利用“生活中的物理”構(gòu)建初中高效物理課堂

王水英

摘要：根據(jù)初中 新課標(biāo)的要求，巧妙利用“生活中的物理”“物理中的生活”，構(gòu)建了高效的初中物理課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好物理的濃厚興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究能力，形成了較好的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神。

關(guān)鍵詞：物理 生活 高效課堂 科學(xué)素養(yǎng)

一、引言

《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）明確指出：“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力?！贝_實(shí)，正在成長(zhǎng)中的初中學(xué)生，一方面，對(duì)物理學(xué)科充滿好奇和希冀；另一方面，隨著物理教學(xué)內(nèi)容的加深和理論、公式定理的增加變難使得不少同學(xué)由開初的好奇、興趣變得麻木、乏味。然而，當(dāng)今的科技社會(huì)卻無時(shí)不刻地撞擊著孩子們的心靈。若能把日?！吧钪械奈锢怼边\(yùn)用到初中物理課堂教學(xué)中，定能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，培養(yǎng)其自主、合作、探究能力，為其今后的科學(xué)素養(yǎng)的提升打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“學(xué)習(xí)即生活，生活即物理”的物理課堂

我們首先要明白，課本上的物理知識(shí)來源于生活，又高于生活。它是人們生產(chǎn)生活的高度抽象概括，是人類智慧的結(jié)晶。所以，在物理教學(xué)課堂中千萬不能照本宣科，就理論講理論，必須循著“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這條主線，在教學(xué)過程中理論聯(lián)系實(shí)際，不脫離生活“紙上談兵”。面對(duì)知識(shí)積累還不夠深厚的初中學(xué)生，在教學(xué)過程中尤其應(yīng)注意感性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)，在講解抽象的物理概念和規(guī)律時(shí)不能直奔主題，應(yīng)先用大量的相關(guān)生活現(xiàn)象作鋪墊，使學(xué)生有了足夠的感性認(rèn)識(shí)之后，再潛移默化地使感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)邁進(jìn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要將生活化教學(xué)思想滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣不但體現(xiàn)了物理學(xué)科的趣味性和實(shí)用性，而且也消除了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的恐懼心態(tài)。例如，在教學(xué)熱量這課時(shí)，我在上課開始向同學(xué)提出這樣一個(gè)問題：用砂鍋煮食物，食物煮好后，讓砂鍋離開火爐，這時(shí)食物為什么還會(huì)在鍋內(nèi)繼續(xù)沸騰一會(huì)兒？對(duì)此，學(xué)生七嘴八舌地議論開來。我叫他們先不忙看答案，先看書后再小組討論，最后派代表發(fā)言。教師公布參考答案：這是因?yàn)樯板侂x開火爐時(shí)，砂鍋底的溫度高于100℃，而鍋內(nèi)食物為100℃，離開火爐后，鍋內(nèi)食物能從鍋底吸收熱量，繼續(xù)沸騰，直到鍋底的溫度降為100℃為止。

這樣，教師再講“熱傳導(dǎo)”等內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就感覺物理不再?gòu)?fù)雜，反而感覺有趣，現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)。

又如，在講有關(guān)壓強(qiáng)知識(shí)時(shí)，我們可以問學(xué)生：為什么在雷雨之前人們常會(huì)出現(xiàn)胸悶、頭昏和情緒煩躁等癥狀？為什么在外部強(qiáng)大的大氣壓下我們抬起腿走路不覺得費(fèi)力，而行走自如呢？在學(xué)生認(rèn)真思考、討論之后，老師引導(dǎo)學(xué)生用有關(guān)壓強(qiáng)的知識(shí)來解決上述問題。這時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺物理和自己的生活密切相關(guān)，并非抽象難懂。

再如，在講到運(yùn)動(dòng)慣性這一節(jié)時(shí)，提問學(xué)生：在體育比賽中，跳遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)員選擇較長(zhǎng)的助跑距離，而跳高運(yùn)動(dòng)員的助跑距離則要短得多。如果選擇較長(zhǎng)的助跑距離，是否就跳不高呢？學(xué)生對(duì)此非常熱烈的進(jìn)行討論。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用慣性的知識(shí)進(jìn)行分析，使學(xué)生感受到生活與物理的息息相連。

因此，教師要通過物理課堂教學(xué)，讓學(xué)生切身體會(huì)到“物理就在生活中”——不難，有趣！“生活中處處是物理”——簡(jiǎn)單，刺激！這就是“學(xué)習(xí)即生活，生活即物理”。

三、如何從“生活”到“物理”——化具體為抽象

生活，多姿多彩，但實(shí)在。每時(shí)每刻我們?cè)谏睿诮佑|物理，在運(yùn)用物理規(guī)律，可惜我們很多人卻不知。如何培養(yǎng)初中生做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)身邊的物理現(xiàn)象，分析生活中的物理規(guī)律，從客觀的生活中感悟、領(lǐng)會(huì)甚至找到抽象的物理理論？這就是從“生活”到“物理”——化具體為抽象。同學(xué)在學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)時(shí)，老師的引導(dǎo)下，聯(lián)想力學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行比較并找出了一些相類似的規(guī)律。如水管中的水，向一定方向流動(dòng)形成“水流”，相類似地，導(dǎo)體中的電也是朝一定方向移動(dòng)，這就形成了電流。再如，對(duì)抽象的“水壓”“電壓”等概念可這樣類比說：抽水機(jī)是提供水壓的裝置；類似的，電源是提供電壓的裝置，抽水機(jī)工作時(shí)消耗水能；類似的，電燈發(fā)光時(shí)消耗電能。水流通過渦輪時(shí)，消耗水能轉(zhuǎn)化為渦輪的動(dòng)能：類似的，電流通過電燈時(shí)，消耗電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和光能，等等。

通過類比，用大家熟悉的水流、水壓的直觀認(rèn)識(shí)，使得看不見、摸不著的抽象的電流、電壓等知識(shí)躍然紙面，栩栩如生。

四、如何從“物理”到“生活”——化抽象為具體

物理，是一門學(xué)科，是前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，智慧的化身，抽象的集合，思維的紐帶。如何讓初中生喜歡，一聽就懂，一看就明，那就是化歸其原始的本性：生活。如學(xué)習(xí)完運(yùn)動(dòng)快慢后，可布置家庭作業(yè)，課后自己3～5人一小組，各組自制一輛“小賽車”并在第三天下午活動(dòng)課時(shí)在學(xué)校進(jìn)行公開比賽，對(duì)獲勝者將分別授予“冠軍、亞軍、季軍”等榮譽(yù)稱號(hào)。比賽要求所有參賽“小賽車”分別按抽簽順序從同一斜面沖下并經(jīng)過一段距離。這段距離事先已經(jīng)用卷尺測(cè)量出來，當(dāng)“小賽車”通過該段距離時(shí)用秒表記錄其所用的時(shí)間。這樣就可以計(jì)算出“小賽車”通過該路段的平均速度，通過比較不同“小賽車”通過同一路段的不同速度大小，可知不同“小賽車”的運(yùn)動(dòng)快慢，從而評(píng)選出“小賽車”比賽的“冠軍、亞軍、季軍”等。

教師利用青少年學(xué)生的好勝心、求知欲布置、組織了這場(chǎng)學(xué)生喜歡又聯(lián)系生活實(shí)際的“小賽車比賽”活動(dòng)，一方面，鞏固了所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在高興、愉快的氛圍中學(xué)好了物理知識(shí)；另一方面，通過小組合作學(xué)習(xí)、探究和組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和合作探究能力以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)等綜合能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

一節(jié)高效的好課不在于獲得學(xué)生多少的笑聲、掌聲，家長(zhǎng)的喝彩聲和領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)贊，而在于課內(nèi)外的溝通，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作、探究和創(chuàng)新能力的提高。所以，高效的物理課堂不應(yīng)該僅停留在知識(shí)傳授、鞏固層面和粗淺的能力提升，要讓學(xué)生從課內(nèi)延伸探索到課外，從課外深挖事物的本質(zhì)，返璞歸真回歸課本。使理論與實(shí)際密切相聯(lián)系，知識(shí)與能力共發(fā)展，問題與結(jié)論互相連，最終提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神。利用“生活中的物理”構(gòu)建的高效初中物理課堂，恰能達(dá)到這一目標(biāo)。

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