探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】當(dāng)前我國(guó)的教育正處在全面改革的深化階段，對(duì)于初中的生物教學(xué)來(lái)說(shuō)有著更高的要求，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能和實(shí)際需求相適應(yīng)，故此探究新的教學(xué)模式就比較重要。本文主要就探究式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)研究，希望此次理論研究對(duì)實(shí)際操作起到一定指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；初中生物；應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步推行，對(duì)初中的生物教學(xué)的科學(xué)規(guī)范化有著促進(jìn)作用，初中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神都有著重要的要求，所以將探究式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中加以應(yīng)用就有著其必要性，加強(qiáng)這一方面的理論研究對(duì)實(shí)際教學(xué)有著重要的意義。

一、探究式教學(xué)主要特征及初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.探究式教學(xué)主要特征分析

探究式教學(xué)最為注重的就是對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)以及對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，探究式教學(xué)模式應(yīng)用中老師起到主導(dǎo)作用，任務(wù)就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)，從而使其能夠自主的進(jìn)行獲取知識(shí)。教師在情境設(shè)置的基礎(chǔ)上構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生在這一過(guò)程中是學(xué)習(xí)的主體，探究式教學(xué)自身有著鮮明的特征，主要體現(xiàn)在學(xué)生探究和科學(xué)家科學(xué)探究有著本質(zhì)相同，在多方面的探究活動(dòng)當(dāng)中能夠真正的理解以及掌握科學(xué)方法及技能，探究式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的思維能力加以培養(yǎng)并注重知識(shí)的深層理解。

2.初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)階段我國(guó)的初中生物教學(xué)的發(fā)展情況來(lái)看，還有著諸多問(wèn)題有待進(jìn)一步解決，初中生物教學(xué)中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科的體系完整性以及獨(dú)立性過(guò)度的追求，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)較為偏愛(ài)，同時(shí)也受到學(xué)科本位的影響。在應(yīng)試教育的影響下，老師往往是注重分?jǐn)?shù)的高低，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐操作能力卻沒(méi)有得到重視，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)的方式上也是以灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處在被動(dòng)的位置，這樣就不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升。

二、探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則及具體應(yīng)用

1.探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則分析

將探究式教學(xué)在初中的生物教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用要能遵循相應(yīng)的原則，這樣才能將其作用得到充分發(fā)揮，主要體現(xiàn)在開(kāi)放性原則以及探索性原則和主體性原則、民主性原則方面。其中的開(kāi)放性原則主要是融入到社會(huì)自然課堂，讓有限的教學(xué)時(shí)間及內(nèi)容轉(zhuǎn)化成廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)中得到升華，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

2.探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

初中生物教學(xué)當(dāng)中采取探究式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐探究能力得以加強(qiáng)，并對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量提升也比較有利。由于初中生在好奇心方面相對(duì)較強(qiáng)，并對(duì)生物在日常生活中有著相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，教師就能夠通過(guò)這一有利的條件進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)生物學(xué)習(xí)自主探究。探究式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以有效提升，尤其是對(duì)自主創(chuàng)新精神比較重視，探究式教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及內(nèi)容和方法較為重視，提倡學(xué)生從興趣上出發(fā)從生活上出發(fā)。

探究式教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的思維發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以有效提升。在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)探究式的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對(duì)外界新奇對(duì)象間產(chǎn)生迷惑或者是質(zhì)疑的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。從具體的應(yīng)用策略上來(lái)看主要就是對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，然后通過(guò)問(wèn)題的提出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)。例如：對(duì)種子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師就要能夠舉出實(shí)例來(lái)引發(fā)學(xué)生的共鳴。“在玉米種子吸水后胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根，胚芽由胚芽鞘保護(hù)伸出土面，子葉留在種子里，胚芽鞘里的胚芽長(zhǎng)出新葉。種子萌發(fā)的過(guò)程只描述了種子外部形態(tài)的改變，那么在種子萌發(fā)的過(guò)程中其內(nèi)部又會(huì)發(fā)生了什么變化呢？”這些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而老師在這一過(guò)程中就要能夠繼續(xù)的將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

另外就是假設(shè)以及收集整合資料，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這一過(guò)程中老師要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的收集相關(guān)資料，并對(duì)問(wèn)題的原因進(jìn)行探究，然后是對(duì)假設(shè)的驗(yàn)證從而展開(kāi)探究活動(dòng)，這樣能夠?qū)W(xué)生的興趣得以強(qiáng)化。最后就是得出結(jié)論，老師和學(xué)生進(jìn)行交流一些反思，在這一過(guò)程中，老師要能夠充分的將學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望得以滿(mǎn)足，讓學(xué)生的自信心得以充分展示。例如對(duì)以上的案例進(jìn)行分析探究過(guò)程中，老師要能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生對(duì)探究的思路進(jìn)行講述，從而加強(qiáng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前的初中生物教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中還有著諸多問(wèn)題有待優(yōu)化，所以面對(duì)這些問(wèn)題要能夠積極的進(jìn)行分析研究，從而針對(duì)性的加以解決。要能夠在興趣的基礎(chǔ)上采取探究式的教學(xué)策略實(shí)施，這樣才能充分將學(xué)生的積極主動(dòng)性得以呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于本文篇幅限制不能進(jìn)一步深化研究，希望借此能起到拋磚引玉的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

馮雪梅（1969.5～），女，四川內(nèi)江人，現(xiàn)工作單位：重慶西藏中學(xué)，職務(wù)：教師，研究方向：中學(xué)教學(xué)。