新課標指引下小學(xué)語文拓展閱讀實施的探索

樊懷金

【摘 要】實施小學(xué)語文拓展閱讀時教師首先讓學(xué)生課前搜集一定的知識儲備，這樣更接近事件、人物，由此走進課堂，學(xué)生就輕松了；閱讀的目的在于獲得意義，將某一閱讀對象還原到當(dāng)時具體的自然或社會情景中，有助于學(xué)生較為深入而準確地理解閱讀對象；課后拓展閱讀就應(yīng)該把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；拓展閱讀；信息；文本；文化

新課標指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”告訴我們語文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語文教材了，我想首先應(yīng)該是實施拓寬閱讀資源，樹立大語文觀。什么是拓展閱讀呢？拓展閱讀指的是：就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。心理學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)“當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種信息來呈現(xiàn)時，學(xué)生會學(xué)得更好”。這是非常有道理的。把語文教學(xué)置于社會的大背景中，把語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來，充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，以擴大語文學(xué)習(xí)的空間，促進學(xué)生的主動發(fā)展。因此，我在教學(xué)中嘗試著圍繞課內(nèi)教材進行拓展閱讀訓(xùn)練，收到了非常好的效果。

一、課前搜集信息，了解感知文本

感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎(chǔ)之一。對同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認識，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。在教學(xué)《錢學(xué)森》一文時，為了讓學(xué)生更好的理解、體會錢學(xué)森放棄了美國優(yōu)厚的待遇和富裕的生活，一心想回到祖國，為國家作貢獻的高尚品格，以及他為祖國作出的巨大貢獻。我在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生們搜集有關(guān)錢學(xué)森先生的資料（圖片、故事、生平、名言等）。當(dāng)這些資料匯到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學(xué)生們更完整地認識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認識之后，在學(xué)生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣沖動。課前搜集讓學(xué)生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進課堂，學(xué)生就輕松了。這也許就是心理學(xué)上認為的“心理近區(qū)”吧！

二、課內(nèi)整合信息，理解感悟文本

閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當(dāng)時具體的自然或社會情景中，有助于學(xué)生較為深入而準確地理解閱讀對象。在教學(xué)《二泉映月》一課時，我為了讓學(xué)生更好的理解阿炳如何創(chuàng)作出這首不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，我在原有課文提供的信息基礎(chǔ)上，讓學(xué)生三聽《二泉映月》：①初聽音樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；②再次聽音樂，幫助理解課文；③最后聽音樂，加深印象。以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔。課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，這樣的教學(xué)效果非常好。這樣呈現(xiàn)信息，鍛煉了學(xué)生處理多種信息的能力。

三、課后延伸信息，鏈接優(yōu)秀文化

“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端。課外的世界更精彩，教《林沖棒打洪教頭》，便把學(xué)生帶向《水滸傳》；教《三借芭蕉扇》，便把學(xué)生帶向《西游記》。教《只揀兒童多處行》時，帶學(xué)生走進著名作家冰心奶奶；教《月光啟蒙》時，帶學(xué)生走向詩人孫友田。我們的課后拓展閱讀就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。

當(dāng)然，在充分發(fā)揮了學(xué)生在拓展閱讀中的主體作用外，教師還要注意“三忌”：

（1）忌“濫”要克服“濫”讀，教師必須有計劃地組織閱讀活動，經(jīng)常向?qū)W生推薦有益的讀物。①貼近學(xué)生實際，依據(jù)年齡特點和知識水平推薦讀物；②以課內(nèi)帶課外，配合閱讀教學(xué)，推薦讀物，充實閱讀的內(nèi)容。教師可以推薦與課文內(nèi)容關(guān)系密切的讀物；③拓寬讀物的渠道，開闊視野。在學(xué)生具有一定閱讀能力的時候，引導(dǎo)他們涉獵一些介紹歷史、地理、社會知識和科普小品類的兒童讀物，盡可能讓他們博覽群書，提高認識自然、認識社會的能力。

（2）忌“浮”：“浮”讀，就是泛泛而讀，浮光掠影，讀不得法。針對“浮”讀的弊端，采取讀、思、講、寫的方法，可以收到較好的閱讀效益。

（3）忌“虛”：“虛”，結(jié)實無實際效果的閱讀活動。其主要表現(xiàn)在以下幾種：①不能保證閱讀的時間。②閱讀無“度”，只求數(shù)量，不求質(zhì)量。③不注意學(xué)生閱讀信息的反饋。

總之，拓展閱讀的實施，這就是一種“大閱讀”觀的實踐。在語文拓展閱讀新方法的實施過程中，我們體會到了學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者的深度變化。我想這一變化，必將培養(yǎng)更多的適應(yīng)新時代要求的具有一定語文素養(yǎng)的新型人才！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[G].北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京師范大學(xué)出版社，2004-08