小學語文作文不良傾向的對應策略

高正中

【摘 要】小學生習作中雖然學校和社會在不斷地呼吁學生寫真情實感的作文，但是受到功利主義和社會造假之風的影響，小學生的習作也普遍存在造假個人主義傾向、造假傾向、成人化傾向、暴力化傾向。

【關(guān)鍵詞】小學語文；習作；不良傾向

一、問題的提出

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對小學習作的]要求是：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。”“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”但是在閱讀學生的習作過程中，所折射出的一些傾向不得不令人擔憂。

二、問題的表現(xiàn)

1.暴力化傾向

例如：習作《童年趣事》中，學生無意間寫到的一些話語：“把那顆毒蘑菇踩了個稀巴爛，想想還不解恨，又狠狠地踩了幾腳”，有的學生還用細致的筆調(diào)描寫了“活烤癩蛤蟆”的過程，還有的寫了“鞭炮炸小魚”的過程，讓我看得毛骨悚然。我無法想象，放手讓學生寫趣事居然寫出了這樣的“趣”，學生把如此殘忍的行為視為樂趣，實在是應該引起我們教育者的警覺。

2.成人化傾向

許多孩子的文章顯得很深沉，一個孩子在她的文章中慎重而痛苦地說“這個社會太黑暗，我對世界都失望了，我的生活沒有樂趣，我的童年在三年級時便已經(jīng)結(jié)束了！”這么成人化的語言折射出孩子心靈的過早成熟，在這些語句中，很難看到稚嫩的童心，很難找到童心，“早熟”現(xiàn)象——老態(tài)龍鐘的兒童，讓人憂心忡忡。

3.造假傾向

有的學生在習作時，喜歡東摘一段，西抄一節(jié)，或把所得材料統(tǒng)統(tǒng)寫進作文，不顧材料是否能表情達意，更有的把老師的指導，其他學生出于與他人分享習作的快樂讀給同學聽的習作，合為一體，拼湊成文。有的學生用司空見慣的題材套在自己身上，仿照結(jié)構(gòu)，填充材料，制造出一個個相同的成品，形成千篇一律的格局。有的學生在習作時抄題材，不顧城鄉(xiāng)不同，南國北疆有差別；抄詞句、抄結(jié)構(gòu)、抄感情、哪管個性特點，認識有別。有的學生習作言過其實，無中生有。敘假事，編造假經(jīng)歷、離奇事物；抒假情，無病呻吟，生搬硬套“豪言壯語”。

4.個人主義傾向

現(xiàn)在的孩子都是家中的“小皇帝”、“小公主”真可謂是含在嘴里怕化了，捧在手心里疼著，愛著，可這些孩子呢，不僅不認為這是父母的辛苦，反而認為是應該的，父母哪里做的不“到位”，反而還嫌棄自己的父母沒有本事，不能為他們安排更好的生活，我就親眼看到一個孩子對他的母親大聲吼道：“我就要買這種玩具玩，你必須給我買！拿錢！”媽媽好言相勸“今天沒帶錢，下次買。”“你真沒用，我同學都有的！”學生在日記中還抱怨“我怎么有這么蹩腳的父母！你不對我好，看你老了我怎么對你”。我真為這些孩子的父母感到悲哀。但是什么造成了這些孩子這樣的傾向？我想這是值得我們大家去深深思考的！

三、問題的成因探究

首先受現(xiàn)代社會浮夸現(xiàn)象的影響。①虛假廣告之風。目前，由于中國新聞媒體對廣告的真實性缺乏監(jiān)督和審核。造就了廣告鋪天蓋地，胡吹濫夸的風氣。如某電視臺在為一家鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院播放廣告時，竟用什么“首家國際化醫(yī)院”“中國×××醫(yī)院”等廣告詞。這樣的虛假廣告讓學生看了對他們的認知判斷的影響力可想而知。②成人的圓滑世故。現(xiàn)在的孩子很難能生活在一個純凈真誠的環(huán)境中。成人的陽奉陰違、當面一套背面一套、弄虛作假等行徑在孩子面前展露無遺。孩子們在家庭社會乃至學校中耳聞目染，漸漸接受了“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓銘志”認知觀念。

其次受到考試及教師指導方向的影響。在許多學生、家長甚至教師的眼里，作文無非是一種考試的工具，是一種得分的手段。因此，考試能否得高分就成了寫作的唯一目的，也是評判作文好壞的唯一標準。

再次是目前學生自身的原因。現(xiàn)在的小學生雖然視野更廣闊，頭腦更聰明，但是與以往的小學生相比，生活的空間更狹小了，實踐活動更少了。他們蝸居于家中與學校，只會在電腦、電視、書本中尋求樂趣。

四、問題的解決

1.教師要深入了解學生的學習和生活，要保持一顆童心

要指導作文的材料是存在于學生的頭腦中，如果教師不了解學生腦袋中裝了些什么，而憑空指導是很難從學生的頭腦中挖掘出真實豐富的題材的。如在寫人的習作指導時，教師就不應該把重點放在自己不熟悉的學生的父母身上，而轉(zhuǎn)向班中的同學及老師身上。

2.作文前的指導以談話為主

對于小學生而言習作前老師的指導是必要的，但是絕對不應該老師的個人講解，應該以談話為主。在談話中，老師更了解學生所寫的題材，在對話中讓學生潛移默化地受到教育。

3.引導學生學寫“小作文”

對于小學生而言，有價值的作文大多是寫一些生活中細膩的小事。很多學生提筆寫作時不知道寫些什么，其實是不懂得如何從生活中挖掘小題材。教師適當引導后產(chǎn)生的效果完全不一樣，細細地把一些小環(huán)節(jié)刻畫生動，這種作文比矯揉造作的抒情，比暴力的打殺更易感人。

4.堅持多批少改的原則

教師在批閱學生作文時，不應該想當然對學生作文按自己的意愿進行添加和刪改。應該多在作文中給學生提出合理的建議，針對沒有寫具體的地方應該批上如何將之具體化的建議，而不是包辦幫他寫具體。教師的想法不應該強加給學生，要通過教師的經(jīng)驗把學生心中的可貴的東西掏出來。