突現(xiàn)學(xué)生主體地位 打造高效語文課堂

在高中語文教學(xué)工作中，學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏快，壓力大，容易出現(xiàn)畏難、厭倦等消極情緒，加之部分教師在教學(xué)中未能有效兼顧學(xué)生的主體地位，降低了學(xué)生參與的積極性，也對教學(xué)成效的提升產(chǎn)生了影響。筆者在課堂教學(xué)中注重充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，打造更為快樂、高效的語文課堂，取得了顯著成效，本文將做簡要論述。

一、指導(dǎo)學(xué)生重視預(yù)習(xí)，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“突出重點”

許多教師在高中語文教學(xué)中忽略了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要作用，沒有指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅持預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠熟悉，甚至一些基礎(chǔ)性知識點也沒有完全掌握，降低了課堂教學(xué)效率。筆者在教學(xué)中高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用，將教學(xué)流程向前延伸，強(qiáng)化對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和預(yù)習(xí)技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生在經(jīng)過課前精心準(zhǔn)備的前提下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的探究環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，降低了學(xué)習(xí)難度，緩解了畏難情緒。在學(xué)生預(yù)習(xí)技巧指導(dǎo)方面，筆者一方面向?qū)W生介紹了多種預(yù)習(xí)方面的經(jīng)驗技巧，另一方面要求學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)實際進(jìn)行自主提煉，以學(xué)法的研究來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動，如“讀、思、做”三步預(yù)習(xí)法，就是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中融合他人的先進(jìn)經(jīng)驗與自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，總結(jié)提煉出來的有效方法，在全班進(jìn)行推廣之后，為學(xué)生預(yù)習(xí)效率的提升發(fā)揮了積極作用，也為學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮奠定了良好基礎(chǔ)。

二、鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，讓課堂學(xué)習(xí)活動“互動高效”

在高中語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，最為重要的是要讓學(xué)生的思維活躍起來，積極投入到學(xué)習(xí)活動之中，勇于表達(dá)自己的觀點。筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生開展學(xué)習(xí)質(zhì)疑活動，將單向的灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的師生互動探究。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生在每一次的預(yù)習(xí)結(jié)束后，都將自己在預(yù)習(xí)活動中無法解決的問題羅列出來，作為下一步學(xué)習(xí)活動的重點突破內(nèi)容。在課堂上分小組開展學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以將自己在預(yù)習(xí)活動中無法解決的問題，作為質(zhì)疑內(nèi)容提交給小組，集中大家的智慧一起討論分析，從而尋找最為準(zhǔn)確、嚴(yán)密的答案。同時，在其他學(xué)生回答問題的過程中，筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，表達(dá)不同的觀點或進(jìn)行補(bǔ)充完善。這樣的質(zhì)疑互動活動讓高中語文課堂充滿了生機(jī)與活力，大家不僅踴躍表達(dá)自己的觀點，而且在民主的學(xué)習(xí)氛圍中相互質(zhì)疑，使教學(xué)活動更加互動有效。學(xué)生的質(zhì)疑是教學(xué)工作深入開展的有效抓手，也是提高學(xué)生理解與掌握效果的有力助推器，教師應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，將質(zhì)疑活動作為提高課堂教學(xué)互動效果的重要途徑。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓語文探究學(xué)習(xí)“情境濃厚”

相對于傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，高中語文教學(xué)中自主探究已經(jīng)成為主流，這樣的教學(xué)模式側(cè)重于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主地開展學(xué)習(xí)研究，獲得問題的答案。在這一過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焼l(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主探究、共同探討提升的教學(xué)過程。首先，教師要讓學(xué)生在探究過程中活躍起來，授之以漁，問題的答案不再直接傳授給學(xué)生，而是通過思考題、探究題等形式，將學(xué)生組織起來進(jìn)行自主分析研究，這樣的過程能夠讓學(xué)生最大化地參與到互動探究之中，改變以往學(xué)生過于依賴教師講解的狀況。在學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的過程中，筆者鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言、知無不言。同時，筆者也深入到學(xué)生的小組之中進(jìn)行查看，了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度情況，對存在思維障礙的學(xué)生給予指導(dǎo)，并對學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的積極表現(xiàn)予以肯定，增強(qiáng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的積極情感，從而讓他們感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，提高了課堂的效率。

四、開展作文自主評改，讓學(xué)生直觀形象地領(lǐng)悟?qū)懽骷记?/p>

作文教學(xué)也是高中語文教學(xué)的一大難點，廣大教師在教學(xué)活動中要充分尊重學(xué)生主體地位，不再采取大包大攬的評改方式，要積極搭建平臺引導(dǎo)學(xué)生開展自主評改活動，讓作文寫作技巧更加直觀形象。在這一環(huán)節(jié)，筆者首先對學(xué)生進(jìn)行了自主評改的意義、原則、順序、要點等方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生初步掌握自主評改的方式方法，鼓勵他們積極參與到自主評改活動之中。其次，筆者在自主評改的過程中，注重發(fā)揮學(xué)生個體與小組集體的作用，在對文章進(jìn)行點評以及分析的環(huán)節(jié)，可以由負(fù)責(zé)評改的學(xué)生提出初步意見，在小組中進(jìn)行討論研究，以這樣的方式提高作文評改的準(zhǔn)確性、公穩(wěn)性。另外，在自主評改環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者要求學(xué)生撰寫評改心得體會，對評改他人作文中所汲取的寫作技巧、經(jīng)驗詳細(xì)記載下來，對其中存在的問題也要有所思考，避免在自己的寫作活動中出現(xiàn)此類型問題，這樣的作文評改能夠讓學(xué)生直觀形象地領(lǐng)悟到寫作的技巧。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，廣大教師一定要尊重學(xué)生主體地位，充分重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、自主探究。嘗試教學(xué)方式的改革，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮其主體作用，從而提高語文課堂效率，讓語文學(xué)習(xí)活動充滿吸引力，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松、快樂、高效。

（徐凱 ?江蘇省靖江市斜橋中學(xué) ?214513）endprint