初中數學與現代化信息技術的整合研究

傅增加

【摘 要】初中數學是一門最基礎的學科，也是一門趣味性較強的工具學科。初中數學與現代化信息技術進行有效的整合，能夠產生一種全新的信息交流的手段，為學生創造了一個富有時代動感的數學學習環境。打破了粉筆加黑板的單一的教學模式，實現了教與學的多元化，給數學課堂教學帶來了勃勃生機。

【關鍵詞】初中數學；信息技術；高效課堂

初中數學是一門以發展學生形象思維、抽象思維和邏輯推理能力為主的學科。教師要樹立新的教學理念，把現代化信息技術與初中數學有機的結合起來，為學生提供主動探究、共同發展的廣闊的空間，使學生在掌握數學知識的速度、深度和廣度上更上一個層次。多媒體色彩鮮艷、圖文并茂、直觀形象、新穎生動，特別符合初中生的心理，能夠把枯燥的課本知識形象化，吸引學生課堂的注意力，建立自信心，激發學生的學習興趣。鼓勵學生樹立終身學習的發展觀念，教給學生自主探究的學習方法，讓課堂學習達到“如魚得水，融會貫通”的最高境界。

1 創設媒體情境，激發探究欲望

1.1質疑引入，激發欲望

“疑”是初中數學學習的起點，學生有疑才有問、才有探究，才會有所成就。質疑導入就是用現代信息技術創設問題情境，喚起學生的好奇心理，使學生產生強烈的探究興趣，是學生由疑到思，由思到知。教師要選準問題的切入點，用充滿吸引力的動畫去調動學生的興趣，以求對所學的數學內容產生共鳴，引“生”入情、入境，課堂教學的效果就達到了事半功倍的效果了。例如：在教學“圓的認識”這部分知識時，教師利用Flash動畫展示小白兔乘坐裝有各種輪子的小車游玩的場景，小白兔在乘坐的裝有長方形、正方形、三角形或橢圓形車輪的小車時，車身上下顛簸，小白兔嚇得戰戰兢兢，害怕極了；而小白兔在乘坐圓形車輪的小車時，小車平穩行駛，小白兔悠然自得地欣賞風景，并且伸出大拇指不停地說小車舒服。同學們，你們覺得車輪子應該做成什么形狀的合適呢？車輪為什么要一定做成圓形的？圓具有怎樣的特點？學生的腦海中呈現了一個大大的問號。教師及時導入新課，在問題的引領下，學生長生了追根溯源的興趣，他們躍躍欲試，思維迅速活躍起來，爭著想揭開這個問題謎底。

1.2線段圖示，啟迪思維

線段圖示是幫助學生解決問題時常用的一種思考方式，利用課件把題中蘊涵的數量關系以形象、直觀的線段圖方式表示出來，能刺激學生的視覺和聽覺等多種感官，使他們更加興奮，啟迪學生的積極思維，優化了教學過程，增強了課堂教學效果，提高了學生分析問題和解決問題的能力。例如：在教學《相遇問題》一節課時，教師運用動畫出示問題：“行駛中的甲乙兩輛汽車，甲乙相距600米，兩車速度都是30米/分。由于慣性作用甲車在剎車后要繼續往前滑行15米才能停住，這段滑行路程大約需要2分鐘。而乙車繼續前行，求兩車相遇時的路程”。通過精彩的動畫演示后，再用幾何畫板畫出線段圖示，幫助學生多角度思考問題，促進學生的創新思維，使每個學生都能全身心投入到課堂活動中來。師生在合作交流中找到了解決問題的方法，體現了學生是學習的主人，煥發了課堂活力。

2 營造媒體氛圍，彰顯數學魅力

2.1 動手操作，求異創新

現代化信息技術輔助初中數學教學，促進了師生間的互動交流，落實了“以學生為中心”的教改理念，撥動了學生的數學思維之弦。課堂上恰當地運用多媒體指導學生動手操作，能夠激發學生的學習興趣，增添學習樂趣，加深對所學如識的理解和掌握，有利于學生求異創新，加強記憶。利用Authorware和幾何畫板制作課件，讓學生對動態的教學對象進行“跟蹤”，把該對象的“軌跡”準確地顯示出來，讓抽象的數學知識形象化，讓課堂教學充滿靈性。例如：在教學“動點運動軌跡”時，教師鼓勵學生動手操作，用鼠標在屏幕上移動一個點、線和面，然后保留它們移動后留下的動點軌跡，使學生能清楚地看到點動成線，線動成面，面動成體的經過，讓學生在做中發現問題，主動獲取數學知識。變“要我學”為“我要學”。

2.2經歷建模，數形結合

初中數學模型是對現實世界的一個特定對象，根據數學特有的內在規律，做出必要的簡化，運用適當的對媒體數學工具，形成合理的數學結構。激活學生的思維，讓學生用積累的經驗來感受其中隱含的數學問題，把數形結合起來，從而促使學生準確地抽象出數學問題，感知數學模型的存在。教師用幾何畫板繪制一幅幅有形有色的、會運動的“活”圖形，實現數形的有效結合，把抽象的數學知識具體化，使學生興趣盎然地參與教學活動中。例如：在教學“二次函數y=ax2+bx+c的圖像”時，根據題目的特點，選擇用幾何畫板的形式演示y=ax2+bx+c的圖像，建立數學模型，讓學生經歷從特殊到一般的數學認識過程，學會正確推理。教師再給定a、b、c的值（a=6；b=4；c=3），讓學生真實地觀察到函數圖像的變化過程及相互關系，讓學生經歷發散思維和聯想最后確立“y=ax2+bx+c”更多的模型意義，運用多媒體向學生滲透了建模的數學思想，培養了學生舉一反三的能力。

總之，初中數學與現代化信息技術的有效整合，能為學生營造一個愉悅的探究氛圍，激發學生的探究興趣，為數學課堂改革注入了新鮮的血液，調動了學生主動求知的欲望。擴大了學生的視野，加深了對知識的體驗，讓課堂教學精彩不斷。

參考文獻：

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[2]王開勝.淺談“多媒體”如何輔助數學教學[J].課程教育研究. 2015（01）： 142-143