生物課堂中如何培養學生的興趣

鄧娟

摘 要：在教學過程中，學生的興趣是學生進行學習的最大動機。學生只要有了學習興趣，就會在老師的引導下去探求、發現知識，并在此過程中逐步形成能力和發展智力。教師可以通過創設新穎導課、生動的生活事例、優美語言、教學媒體和教學環境等有效的實施興趣教學。

關鍵詞：生物學教學；學習興趣；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-349-01

愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”興趣是開發智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動人們行動的動力。教育心理研究表明，當學生對學習的內容有了興趣，他就會積極、主動地學習，并且隨時隨地、自覺不自覺地去注意和思考他感興趣的知識。只有激發學生學習的興趣，才能使學生把學習看成為一種需求，并且這種學習需要是持久的、有效的。因此，在生物教學中激發學生的學習興趣很重要，學生只要有了學習興趣，就會在教師的引導下去探求、發現知識，并在此過程中逐步形成能力和發展智力。教師應該把激發學生并保持學生學習生物學的興趣作為重要任務。那么教師該如何在生物教學中激發和提高學生的學習興趣，

一、開端巧設懸念，激發學生求知興趣

良好的開端等于成功的一半。引言是每一節課的教學開端。引言若能做到“課伊始，趣亦生”，就能使學生在學習新課的開始就產生熱烈的情趣，并進入良好的學習狀態。因此，教師應重視引言的教學設計。導入新課的方法很多。例如：趣味式的提問常常用在新課的開始，目的在于引起學生的注意，利于學生生疑、知疑，使他們產生強烈的探索動機，通過判斷、推理獲得新的、獨特的認知能力，從而引導學生產生學習新知的興趣。如在講“性別決定和伴性遺傳”時，我設計了這樣的導言：（1）動物為什么有雌雄？人類為什么有男女？（2）為什么10只黃貓9只雄，人類的禿頂性狀多在表現男性？講“植物光合作用”一節時，我沒有急著進行內容講授，而是先提出問題：“早晨鍛煉好，還是晚上鍛煉好？”又如講到“植物的呼吸作用”時，提問：“為什么臥室里不應該養很多花？”……這樣的問題激發學生強烈的好奇心和求知欲，讓學生注意力高度集中，以飽滿的熱情投入到課堂之中。

二、利用多媒體教學，提高學生學習興趣

在生物學教學中，教師充分利用多媒體可提高學生的學習興趣。心理學研究表明，學生對感興趣的事物首先表現為集中注意力。人的注意力是有選擇性的。教師講課時如果講的內容不生動活潑，就不能引起學生的興趣，學生的注意力就會分散，學生對所學內容就不能深刻理解和牢固記憶，更談不上對知識的創新學習。一般地說，有形的具體的事物比無形的抽象的事物更能吸引注意力；動態、新奇的事物比靜止的常見的事物更具有吸引力。所以有形的材料要比無形抽象的語言更能引起學生的興趣。

多媒體就能充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，把抽象、復雜的生物學知識轉變成生動、活潑的圖像、動畫，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，增強學生的興趣，可提高學生的學習效率。例如“動物行為類型”一節時，我選取了些錄像材料。首先讓學生欣賞錄像：畫面出現兩只公羚羊為爭奪一只母羚羊在爭斗；兩只蟋蟀在爭斗；兩條狗為爭奪食物在爭斗；大雁季節性的遷徙到南方過冬；蜜蜂和螞蟻生活在一起，成員之間有分工與合作等。這些現象說明了什么？教師讓學生根據畫面內容總結出來，并作分析。這些生動有趣的動物世界吸引了學生們的注意，他們的學習興趣大增，從而在興趣和娛樂中培養了學生的觀察能力、思維能力和總結概括能力。

三、課堂生活化，貼近實際，激發學生學習興趣

生活是教育的基礎，學生對生活中的事比較感興趣。教學時教師要聯系實際，貼近生活，這是生物學的學科特征決定的。教授“生物的遺傳”這節內容時，讓學生調查自己和父母的一些性狀：①看父母的耳朵是有耳垂還是無耳垂，對比看自己；②看父母的舌能否由兩側向中間卷曲，對比看自己；③看父母和自己的前額發跡是V字形還是一字形等……調查結果是：有的學生說自己的耳朵與父親一樣，有的則說自己的耳朵與母親一樣，還有的則說父母都是有耳垂，而自己卻是無耳垂；還有的學生說父母都能卷舌，而自己卻不能……從而使學生們對生活的實實在在存在的現象感到很好奇，并特別想知道為什么會是這樣。這個時候，教師就應該抓住時機引導學生，告訴學生這些現象就是生物的遺傳，從而點明課題。因為學生都是帶著特別想知道的問題聽講的，所以在整個聽課過程中都特別認真，而且抱有濃厚的學習興趣，從而對知識產生了研究和創造欲望，培養了學生的創造性思維能力。

四、課堂的藝術語言，保持學生的學習興趣

課堂中恰當的藝術語言可以使生物課堂更加有活力，引起學生的興趣。例如這樣描述：一粒弱小的種子能頑強破土而出，捕獲陽光之能量，汲空氣之精華、吸土壤之營養而吐綠、生芽，開花結實，從而長成一棵參天大樹。面對生命不畏艱難，在惡劣的環境下頑強地生長、發育、開花結實的生命活力，面對生命的適應性和堅韌性，生物教師和學習生物學的學子們，會引發一種怎樣的情愫，人們感嘆生命活力的同時，就已經思考并渴望探究；究竟是什么讓生命具有生機呢？生命的本質是什么？這樣讓學生享受到生物世界美的同時，引發了學生對生物學的思考。

同時對一些枯燥、抽象、深奧難懂的教學內容，如果教師能恰當用比喻，讓教學內容形象化，學生就容易接受保持學習興趣。當講細胞結構時，我這樣說：整個細胞就是一所學校，要完成教學任務；每個教室就是一個細胞器，按照教務部門的安排進行教學；細胞核就是主管教務的部門，負責安排教學計劃和教學任務；學校的圍墻和大門就是細胞膜，負責相關人員的進入、非相關人員的阻止。在正常情況下，由于課程安排由教務部門制定好了，無關人員被阻止了，所以各個教室都在按教學計劃正常的上課，如果沒有教務部門的安排，每個教室要上什么課呢；如果沒有教室，只有教務部門，安排好課程了，在什么地方上課呢？如果沒有學校的圍墻和大門，任何人都可以隨便出入，學校能正常地上課嗎？這樣一來，就使學生明白了組成細胞的各個部分不是彼此孤立的，而是緊密聯系、協調一致的，細胞只有保持完整性，才能夠正常地完成各項生命活動。

生物學是一門興趣無窮的科學。在教學中，教師通過各種方法，充分調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，這既是生物課程改革的要求，也是時代的呼喚。