提供開放的空間 釋放幼兒的潛能

張麗花

摘 要：創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力源泉。在幼兒園的教學活動中，教師要做到以言激情，培養幼兒的創新意識；教師要巧設提問，激發和誘導幼兒的創新思維；教師要創設支持參與的天空，培養幼兒的創新能力。

關鍵詞：創新、以言激情；巧設提問；支持參與

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-143-01

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力源泉，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”可見，創新是社會的永恒主題，那如何在教學活動中培養幼兒的創新能力呢？

一、以言激情，培養幼兒的創新意識

教師的語言生動形象，才能喚起幼兒的想象。教師應把幼兒頭腦中積蓄的表象再現出來，要善于給幼兒一些聯想的條件，給他們描繪、設計出一些情景，使幼兒在聽的基礎上創新豐富多彩的聯想。如：在《狼和兔子》活動中，我嘗試以語言輔以一定的情境，從而激發幼兒的想象。師：小朋友們，這是一個美麗的大森林，小動物們在月亮阿姨的陪伴下睡了一個美美的覺。聽，小鳥的叫聲喚醒了黎明，太陽公公樂呵呵的爬上了樹梢，小動物們都起床了，這是誰呀？（在描述的同時，播放課件，增強幼兒的形象感）

幼兒大聲交流著：小兔起床了，去找他的伙伴玩；小松鼠伸了一個懶腰也起來了；小鹿在媽媽的懷抱里也起床了，他可高興了。在這樣一個優美、生動的語言環境的影響下，幼兒的心智開啟了，想象豐富了，個個都能大膽創新的說出自己的想法。

二、巧設提問，激發和誘發創新思維

學習的核心是思維，思維是從問題開始的。教師應自覺的在活動中培養幼兒的思維能力，精心設計適當的提問，創設情境，并有意識的引導、點撥，激發幼兒的求知欲和學習熱情。

記得一位學者曾說：“在中國，老師提出一個問題，10個中國幼兒回答，答案基本上一樣，而這種現象在外國幼兒眼中，是不可能的，他們10個人中或許會講出20種答案，其中不乏有非常離奇的答案。”這段話值得我們深思，為什么中國人都只有一個答案呢，那是因為中國幼兒從小到大所做的題目都只有一個答案。所以他們都不會想還有什么別的答案，更不會有創新。這就更要求我們在教學中設計開放性的問題，讓幼兒“想疑、多疑、善疑”，古人云：“疑是思之始，學之端。”“于不疑之處有疑，方是進矣，大疑則大進，小疑則小進。”教師與其給幼兒10個問題，不如讓幼兒去發現、去產生一個問題。

1、想疑

在我們教學的一般步驟中，都是老師問幼兒，幼兒處于被動的位置，這種教學方式一開始就束縛了幼兒的思維，使幼兒被動地回答問題。要讓幼兒想疑，首先要激活幼兒已有的知識和經驗，引起認知沖突，激發探究欲望，用自己喜歡的方法提問。如在學習應用題的過程中，我嘗試把應用題的問題去掉，只是出示已知條件，讓幼兒根據條件提問題。結果幼兒提出好多不同的問題，我們在課堂上一一解答。這樣，幼兒的思維得到了更多方面的刺激，利于它的創新思維的發展。

2、多疑

教師在教學時要重視情感的誘發和融入。對幼兒各種不同的提問要給予充分的認可和肯定，對某些問題自己的失察或無知絕不掩飾，采取平等、開放、誠實的態度，使幼兒產生提問的信心，什么題目都會多問幾個為什么。

3、善疑

在教學時，我引導幼兒想疑、多疑，但也不能濫疑，不能為提問而提問。如在學習應用題的過程中，我先提示幼兒觀察畫面再比較、分析，引導幼兒提問，把不同的意見、思路提出，從而使幼兒會提問。應用題的教學一直是數學教學的重點。其實也是我們開啟幼兒智慧大門的鑰匙，我愿意走下講臺，走進幼兒，與他們一起討論，一起商量，共同探究數學天地的奧妙，使他們成長為新一代的創新人才。

三、創設支持參與的天空，培養幼兒的創新能力

教育是培養人，塑造人，創造人的活動，這是教育界的共識，而培養幼兒的創新能力，應是教育的本質屬性。在教學過程中，應支撐起幼兒動手參與的天空，將幼兒的創新意識、創新思維，進一步升級培養成創新能力。

1、讓幼兒多“動”

所謂多“動”，是指在課堂教學中要多給幼兒提供動手操作的機會，讓幼兒多種感官參與知識的探究發現，提高獨立獲取知識的能力。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓幼兒動手實踐操作有助于他們對事物的深刻理解，有助于發展幼兒的空間觀念，有助于建立起事物的內在關系。因此，要多安排幼兒動手畫畫、剪剪、量量、摸摸、數數等，讓他們通過擺弄和操作獲取知識、理解知識，從而發展思維能力。

2、讓幼兒多“說

多“說”是指在課堂中要給幼兒多提供表達自己想法、觀點、看法的機會，幫助幼兒提高口頭表達能力。在教學中，加強幼兒“說”的訓練十分重要。我的做法是：根據不同的教育內容，確定說的內容和形式，采用聽后學著說、個別說、集體說、同桌說等，使每一個幼兒都有說的機會，都能表達自己的想法。進而通過這種交流，達到相互啟發、共同提高的目的。

3、讓幼兒多“看

讓幼兒多看，并不是讓幼兒當觀眾。而是在老師引導下，讓幼兒通過觀察，自己得出結論，主動的構建知識，提高觀察能力，在教學中多提供觀察的機會，教給幼兒一些觀察方法，讓他們在觀察中找出知識之間存在著的聯系以及規律性的東西，主動參與到知識的形成過程中去。

正如陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”我們幼兒教師，只有不斷更新教育觀念，不斷實踐與探索，順應時代要求，不遺余力的精心澆灌祖國的花朵，才能讓祖國的創新之花燦爛開放。