小學數學教師教學設計存在的問題及原因分析

黃協藝

摘 要：小學數學教學質量與教師教學設計有著密切聯系，但是現階段我國小學數學教師在教學設計上還存在很多問題，這些問題的存在很大程度上阻礙了我國小學數學教學的開展，也不利于高效課堂的構建，針對小學數學教學設計問題的成因進行分析，并有針對性的制定解決對策是非常必要的。文章針對小學教學設計存在的問題及其成因進行分析研究，并提出了相關解決對策，希望能夠為我國小學數學教學的開展添磚加瓦。

關鍵詞：小學數學教師；教學設計；問題；成因

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-067-01

小學數學所面對的主體是小學生，數學所具有的抽象性、復雜性，往往會給學生帶來很多學習上的困難，為了能夠在學生剛剛建立數學思維的時候，能夠被數學這個學科吸引，產生興趣，進而主動投入到學習中去，小學數學教師應該根據這個時期學生的特點以及個體差異，科學進行教學設計，同時還應該充分借助先進的教學技術，提高課堂時效性。這是現階段我國小學數學教學教育工作者所面臨的重要課題。

一、小學數學教師教學設計存在的問題

由于小學教師本身素質不高，導致對于數學本質特點以及數學價值的理解不夠深刻，缺乏豐富的數學知識必然會導致教學設計上的不合理，小學階段知識深度并不大，針對數學學科來看，教師本身對于這些知識的傳授幾乎不存在錯誤的問題，但是卻缺少科學性，直接導致的后果就是無法激發學生興趣，進而影響學習效果。具體分析如下：

1、教學設計沒有從學科特點出發，課堂教學過于簡化

數學學科定義、公式較多，即便是在小學階段，小學數據的邏輯性依舊存在，并且非常鮮明，而現階段我國小學教師在數學學科本質上理解不深刻，教師總是會認為這并不是自己應該考慮的問題，工作本身缺乏責任感，因此導致教學設計上存在很多不合理現象。

2、教學設計脫離實際，學生學習難度加大

大部分小學數學教師對于數學學科的工具性特征認識上過于死板，因此在教學設計上往往忽視了聯系實際，數學學科具有較強邏輯性，從本質上來看，數學是人類改變世界的工具，學生學習數學的目的，就是為了能夠更好的認識世界，能夠利用數學知識來解決很多生活中存在的實際問題。但是教師對于數學學科的固有思維，阻礙了學生這些能力的提高，同時也導致教學設計上的不合理、不科學。

3、教學設計不夠深入，知識結構設計不合理

小學數學教師教學設計上還存在知識內容設計不合理，不科學的現象，簡而言之，就是重點不突出，問題設置不是太難，就是太淺，因此導致接收能力強的學生覺得課堂知識太簡單，自己不用學也能掌握，基恩日上課注意力不集中，而接收能力相對較差的學生，又會覺得問題太難，知識消化理解都很慢，教師忽視了學生的個體差異性，無法深層挖掘課本的價值，沒有領略到數學教學的本質，因此導致小學數學教學效果不佳。

二、導致小學數學設計問題的原因分析

1、教師整體素質不高。教學觀念以及教學方式都相對落后，他們對于自身工作的重要性認識不清晰，缺乏終身學習的理念，認為自己的水平完全可以勝任小學數學教學，無法做到與時俱進，對于各種培訓活動不積極參與，因此導致數學教學效果不理想。

2、學校對于數學課程設計的不重視。導致了教師也往往忽視課程設計的問題，課堂上填鴨式教學，教師一直講，學生被動聽的傳統教學思想占據著主導地位，在教學設施上也相對匱乏，很多新穎的設計以及教學理念，受到現有條件的制約，導致很多教學設計無法落實。進而影響了教學效果。

三、針對問題所在提出的對策

1、深入了解學生，找準教學起點。要想學生通過40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，教學起點就是學生在學習新的知識之前已具有的相關知識和技能以及有關學習的認知水平與態度。它是影響學生學習新知識的重要因素，教師要想從學生的實際出發來設計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。

2、客觀分析教材，優化教學內容。教材是實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：一是為實現教學目標，教材提供的內容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變；二是教材提供的教學順序是否需要重新組合；三是本節課的教學重點、難點是什么。將以上三個問題解決處理好，才能夠實現小學數學教學的質量與效率的雙重提高。

3、制定明確目標，貫穿各個細節。教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必須考慮的要素。數學教學的目標一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，要在認真分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標，以及客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規定學生在一節課結束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態度得到發展。

提高我國小學數學教學的水平，并不能夠急于求成，現階段教育現狀并不是短時間內形成的，因此，改變這樣的現狀也不是短時間能夠完成的事。最關鍵的一點是從教學現狀出發，充分分析導致問題的原因，從教師主觀出發，改變設計思路方法、教學觀念，要做到“主觀改變客觀”，數學教學設計要以學生個體差異性為基礎，因材施教，這樣才能夠推進我國小學教學發展，為孩子提供一個快樂、美好的學習環境。

參考文獻：

[1] 王 嫻.小學數學教師素養問題研究[J].佳木斯教育學院學報.2011（03）

[2] 張景煥，金盛華，陳秀珍.小學教師課堂教學設計能力發展特點及影響因素[J].心理發展與教育.2004（01）