小學數(shù)學教師教學設(shè)計存在的問題及原因分析

黃協(xié)藝

摘 要：小學數(shù)學教學質(zhì)量與教師教學設(shè)計有著密切聯(lián)系，但是現(xiàn)階段我國小學數(shù)學教師在教學設(shè)計上還存在很多問題，這些問題的存在很大程度上阻礙了我國小學數(shù)學教學的開展，也不利于高效課堂的構(gòu)建，針對小學數(shù)學教學設(shè)計問題的成因進行分析，并有針對性的制定解決對策是非常必要的。文章針對小學教學設(shè)計存在的問題及其成因進行分析研究，并提出了相關(guān)解決對策，希望能夠為我國小學數(shù)學教學的開展添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教師；教學設(shè)計；問題；成因

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-067-01

小學數(shù)學所面對的主體是小學生，數(shù)學所具有的抽象性、復雜性，往往會給學生帶來很多學習上的困難，為了能夠在學生剛剛建立數(shù)學思維的時候，能夠被數(shù)學這個學科吸引，產(chǎn)生興趣，進而主動投入到學習中去，小學數(shù)學教師應(yīng)該根據(jù)這個時期學生的特點以及個體差異，科學進行教學設(shè)計，同時還應(yīng)該充分借助先進的教學技術(shù)，提高課堂時效性。這是現(xiàn)階段我國小學數(shù)學教學教育工作者所面臨的重要課題。

一、小學數(shù)學教師教學設(shè)計存在的問題

由于小學教師本身素質(zhì)不高，導致對于數(shù)學本質(zhì)特點以及數(shù)學價值的理解不夠深刻，缺乏豐富的數(shù)學知識必然會導致教學設(shè)計上的不合理，小學階段知識深度并不大，針對數(shù)學學科來看，教師本身對于這些知識的傳授幾乎不存在錯誤的問題，但是卻缺少科學性，直接導致的后果就是無法激發(fā)學生興趣，進而影響學習效果。具體分析如下：

1、教學設(shè)計沒有從學科特點出發(fā)，課堂教學過于簡化

數(shù)學學科定義、公式較多，即便是在小學階段，小學數(shù)據(jù)的邏輯性依舊存在，并且非常鮮明，而現(xiàn)階段我國小學教師在數(shù)學學科本質(zhì)上理解不深刻，教師總是會認為這并不是自己應(yīng)該考慮的問題，工作本身缺乏責任感，因此導致教學設(shè)計上存在很多不合理現(xiàn)象。

2、教學設(shè)計脫離實際，學生學習難度加大

大部分小學數(shù)學教師對于數(shù)學學科的工具性特征認識上過于死板，因此在教學設(shè)計上往往忽視了聯(lián)系實際，數(shù)學學科具有較強邏輯性，從本質(zhì)上來看，數(shù)學是人類改變世界的工具，學生學習數(shù)學的目的，就是為了能夠更好的認識世界，能夠利用數(shù)學知識來解決很多生活中存在的實際問題。但是教師對于數(shù)學學科的固有思維，阻礙了學生這些能力的提高，同時也導致教學設(shè)計上的不合理、不科學。

3、教學設(shè)計不夠深入，知識結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理

小學數(shù)學教師教學設(shè)計上還存在知識內(nèi)容設(shè)計不合理，不科學的現(xiàn)象，簡而言之，就是重點不突出，問題設(shè)置不是太難，就是太淺，因此導致接收能力強的學生覺得課堂知識太簡單，自己不用學也能掌握，基恩日上課注意力不集中，而接收能力相對較差的學生，又會覺得問題太難，知識消化理解都很慢，教師忽視了學生的個體差異性，無法深層挖掘課本的價值，沒有領(lǐng)略到數(shù)學教學的本質(zhì)，因此導致小學數(shù)學教學效果不佳。

二、導致小學數(shù)學設(shè)計問題的原因分析

1、教師整體素質(zhì)不高。教學觀念以及教學方式都相對落后，他們對于自身工作的重要性認識不清晰，缺乏終身學習的理念，認為自己的水平完全可以勝任小學數(shù)學教學，無法做到與時俱進，對于各種培訓活動不積極參與，因此導致數(shù)學教學效果不理想。

2、學校對于數(shù)學課程設(shè)計的不重視。導致了教師也往往忽視課程設(shè)計的問題，課堂上填鴨式教學，教師一直講，學生被動聽的傳統(tǒng)教學思想占據(jù)著主導地位，在教學設(shè)施上也相對匱乏，很多新穎的設(shè)計以及教學理念，受到現(xiàn)有條件的制約，導致很多教學設(shè)計無法落實。進而影響了教學效果。

三、針對問題所在提出的對策

1、深入了解學生，找準教學起點。要想學生通過40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，教學起點就是學生在學習新的知識之前已具有的相關(guān)知識和技能以及有關(guān)學習的認知水平與態(tài)度。它是影響學生學習新知識的重要因素，教師要想從學生的實際出發(fā)來設(shè)計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。

2、客觀分析教材，優(yōu)化教學內(nèi)容。教材是實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：一是為實現(xiàn)教學目標，教材提供的內(nèi)容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變；二是教材提供的教學順序是否需要重新組合；三是本節(jié)課的教學重點、難點是什么。將以上三個問題解決處理好，才能夠?qū)崿F(xiàn)小學數(shù)學教學的質(zhì)量與效率的雙重提高。

3、制定明確目標，貫穿各個細節(jié)。教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，它是教學設(shè)計中必須考慮的要素。數(shù)學教學的目標一定要著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認真分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標，以及客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定具體、可行的教學目標。規(guī)定學生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。

提高我國小學數(shù)學教學的水平，并不能夠急于求成，現(xiàn)階段教育現(xiàn)狀并不是短時間內(nèi)形成的，因此，改變這樣的現(xiàn)狀也不是短時間能夠完成的事。最關(guān)鍵的一點是從教學現(xiàn)狀出發(fā)，充分分析導致問題的原因，從教師主觀出發(fā)，改變設(shè)計思路方法、教學觀念，要做到“主觀改變客觀”，數(shù)學教學設(shè)計要以學生個體差異性為基礎(chǔ)，因材施教，這樣才能夠推進我國小學教學發(fā)展，為孩子提供一個快樂、美好的學習環(huán)境。

參考文獻：

[1] 王 嫻.小學數(shù)學教師素養(yǎng)問題研究[J].佳木斯教育學院學報.2011（03）

[2] 張景煥，金盛華，陳秀珍.小學教師課堂教學設(shè)計能力發(fā)展特點及影響因素[J].心理發(fā)展與教育.2004（01）