建構主義與語文學習的自我評價

建構主義的學習觀認為知識不是通過教師傳授獲得，而是學生在一定的情景中借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。而教師在平時的教學工作中，應注意指導學生對自己的語文學習的各個方面各個環節進行評價，通過這種自我評價，讓學生總結審視自己，了解自己語文學習的現狀，找到更適合自己的學習方式，提高學習效率，促進學生語文素養的全面發展。

評價的基本內容有如下四個方面。

一、反思途徑、內容、習慣方式。語文學習要養成許多好的習慣。如通過看電視、讀報、看課外書、上網查資料學習語文的習慣;作業認真，書寫正確，卷面整潔，訂正錯題的習慣;樂于參加語文活動，喜歡演講和辯論，注重鍛煉口頭表達能力的習慣……讓學生感到語文學習的外延與生活相等，發現語文課包羅萬象，博大精深，奇花異草，芳香無比，發現好的學習習慣使自己受益匪淺，發現就連他們覺得最平常的“主動學習法”（預習、聽課、復習、作業、總結）竟然是由淺入深、循序漸進的最科學的學習方法，而“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標更使他們對所學內容融會貫通、舉一反三。

二、發現發展個性，學習創新。新課標特別指出，倡導學生嘗試創作，學生在教師的指導下，主動把課內學到的知識與練筆結合起來，與課外結合起來。如學生以“懷念巴金”為題寫了一首七絕。（“《驚》春秋之家寫不凡，雨電破霧沖霄漢，隨想一曲驚天地，真情良心駐人間”）既紀念了巴金先生，又鞏固了課內所學的有關唐詩宋詞的知識。再如：《紅樓夢》中有許多光彩照人的人物形象，有人喜歡林黛玉，有人喜歡薛寶釵，談談你的觀點并說明理由。有學生寫道：林黛玉具有反抗封建傳統思想的叛逆性格;聰明伶俐，富有才氣;吟詩作詞，文采斐然;對愛情執著追求;感情真摯細膩;不逢場作戲;善解人意。（與寶玉共讀《西廂記》，追求愛情;黛玉葬花，多愁善感;從來不說追求功名的“混帳話”，表明叛逆;寶玉挨打，表露真情。）薛寶釵：容貌嫵媚，高貴文靜;情格開朗，雍容大度;考慮問題周到全面，精明能干;善于交際，和眾人關系融洽;能詩能文，才氣卓然。（群芳譜上，寶釵抽的簽是“任是無情也動人”;玉熙鳳自嘆不如地說，她是“拿定了主意，不干已事不開口”，韜光養晦;寶釵在她哥哥入獄后，主持薛家大局，精明強干;在賈府眾人心里，寶釵是無可挑剔的，表現全面周到。）學生在語文學習中，把閱讀和寫作結合起來，從中受到洗禮和熏陶，個性得到張揚發展。

三、通過自我評價，調整學習。從評價類型來看，面向學生學習過程的評價包括形成性和總結性評價。學生的自我評價是由學生作為評價主體，我們實施時采用以下步驟：學生結合“考試說明”，在教師的指導下制訂自評要領，在學習測試的過程中記錄總結，以便及時調整學習內容，改進學習方法，提高學習成績。例如：（2014全國卷）閱讀下面這首唐詩，完成①—②題

落葉（修睦）晚唐詩人

雨過閑田地，重重落葉紅。

翻思向春日，肯信有秋風。

幾處隨流水，河邊亂暮空。

只應松自立，而不與君同。

①從寫落葉的角度看，第二聯與一、三兩聯的不同是如何體現出來的？這樣寫有什么作用？②本詩最后一聯為什么要寫松？請簡要分析。

答案：①第一、三兩聯從旁觀者的角度描寫了秋雨之后落葉的情態，而第二聯中“思”與“信”的主體是落葉，使落葉人格化，第二聯插入一、三兩聯之間，使得全詩富有變化，別具情致。②以松“立”與葉“落”二者的不同，構成鮮明對比，來表達作者對松樹不凋的贊嘆，強化了對落葉飄零的感慨。

測試后讓學生對所寫答案進行分析，找出誤漏之后，思考解決方法。

四、懂得科學研究的方法。學生針對自己在探索活動中的具體表現，設計出具體的評定等級（分為優、良、差三個等級）。A、能夠獨立提出問題，且問題很有進行科學探究的價值。B、能在老師同學協助下提出適合進行科學探究的問題。C、能夠提出問題，但沒有太大的科學探究價值。當學生學會反思他們的個人成就時，他們就學會了在他們的能力和限度內學習。

對學生的評價應突出學生在評價中的主體地位。評價應有益于學生認識自我，樹立自信心;應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。通過以學生為中心的合作方式的全面評價，學生可以與同學、老師分享學習中的進步，增強學生的參與意識和主人翁意識，培養學生批判性自我分析的能力，這就是建構主義的學習觀對語文學習的實踐意義。

尚潔，教師，現居河南太康。