讓課堂因智慧而生機盎然

我認為有智慧的課堂，應表現在以下方面：課堂導學的智慧、教學設計的智慧、臨場反應的智慧。

一、課堂導學的智慧

導語的設計、濃烈學習氛圍的創設，以及努力挖掘、充分發揮教材所蘊含的興趣等教學因素，能喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的意愿和動力。例如剛教《唐詩宋詞選讀》時，我說從今天開始要學習唐詩宋詞，學習之前我們先做做熱身運動，請大家調遣原來學過的詩詞來回答下面的問題：1、最大的雪花？（燕山雪花大如席）2、最寂寥的環境？（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅）3、最長的頭發？（白發三千丈，緣愁似個長）4、最高的瀑布？（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天）5、最美麗的笑容？（回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色）6、最快的船？（兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山）7、最消瘦的人？（莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦）8、最癡心的人？（衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴）9、白得最快的頭發？（君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪）10、最貴的信？（烽火連三月，家書抵萬金）這個環節一下激起了學生的興趣和熱情，使他們很快就進入了詩詞學習的狀態。

二、教學設計的智慧

在新課程理念下，教師能根據教學的內容和學生的實際情況制定出恰當的教學目標;同時教師也要能正確定位自己的角色，恰當設計教學環節，準確擊破教學重點、難點，這就是智慧的表現。

智慧課堂的教學設計要重點突出，詳略得當。例如教《送李愿歸盤谷序》時，針對學生看完譯文，還不太理解的問題，我把“作者借他人之口，表達因仕途坎坷而流露出的不遇之嘆和不平之鳴”作為教學重點，以分析第二段中的三種人為切入點，重點研討突破。首先讓學生分組討論三種人的表現、特點及作者對他們的態度，教師巡視掌握學生的討論進程，但各小組的結論都不太全面。于是又每排安排一個能力較強的同學收集本排各小組的意見然后整合概括發言。用這種形式，學生的熱情很高，雖然用時不少，可討論得也比較透徹，發言有理有據，很快明白了作者對三種人的態度，人之稱大丈夫者，并不是作者認為的大丈夫，以及積極入世的韓愈為什么要“從子于盤”，流露出歸隱的想法，理解了文章的主旨，其他問題也迎刃而解了。可見，平均用力，有時一頭霧水;重點突出，才是智慧的體現。

智慧課堂的教學設計要定位準確。教師要明白一切都是為了學生學會學習。所以教學目標不能定在如何講上，而是引導學生、讓學生講出來。例如《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞，典故較多，理解困難，況且學生已有一些教輔資料，如果老師再按部就班地講解，會很繁瑣枯燥。我便把眾多的典故按句子分組研討，每組句子安排兩個小組研討，形成競爭的態勢，用多媒體展示出規則：讓每組一人執筆，群策群力，時間一到，起來搶答，以回答的主動性和效果為評判依據。獎勵獲勝小組的全體成員。這樣學習的積極性就調動起來了。雖然學生想說了，但是如何說呢？教師再適時引導，比如展示出書寫內容：1.解釋詩句;2.講清古人古事及寓意;3.作者抒發的情感。這樣學生就能清晰地整理出本詞的思想感情和寫作手法了，而且學得快樂高效。

三、臨場反應的智慧

新課程提倡“為了每一位學生的發展”，在教學中做到以學生為主體，以教師為主導。要尊重每一位學生，讓他們充滿自信地參與到語文學習活動中來。一次課堂上，各小組修改推薦一篇組員的好文章，當堂朗讀評比。有一個小組的朗讀者笑得讀不下去，嚴重影響了本組作文的效果且浪費了時間。同學們的表情顯示應該嚴厲的批評他，但我想如果這樣，肯定挫傷他的自信心，以后這個同學還會再發言嗎？他積極參與課堂活動還是應該肯定的，只是他說話的能力還需鍛煉，反正耽誤的時間也不能再找回來了，處理問題時，既要點出錯誤，也要保護他的自信，還要為他指明方向。所以我笑著說，你應該向瘋狂英語的創始人李陽學習，人家年輕時，見了誰就給誰演講，現在才有這樣的成就，你以后要多向他學習噢。然后，繼續教學過程，以后再見到這個同學時，他的眼睛依然是明亮自信的。后來，學校舉行詩歌朗誦會，在班內舉行的競選時，他以一首充滿激情的《發現》，贏得了全班熱烈的掌聲。

智慧不是天公的恩賜，而是經驗的結晶。要讓我們的課堂成為智慧關照下的課堂，教師必須努力地充實自己，不斷地積累經驗，切實保證學生以良好的狀態投入課堂。

胡曉云，山東省棗莊市第八中學教師，聊城大學2013級在讀教育碩士專業學位研究生。