淺談語文教學的快樂氛圍

快樂的課堂氛圍能激起學生的思維，培養學生學習的靈感，更能喚起學生的學習經驗。讓學生感到課堂不會有厭倦，會把課堂視為自己的學習樂園。

一、創造和諧的師生關系，激發學生的熱烈情緒

心理學研究成果表明，恰當適宜的環境能有效激發人們的熱烈情緒，提高活動的主陣地，只有形成和諧的師生關系，才能形成快樂的課堂氛圍。建立和諧的師生關系的關鍵是教師對學生真誠無私的“愛”，由愛產生的積極情感則能轉化動力。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，學生喜歡老師，就喜歡這位老師的課，因此在語文教學中，要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，教師要走進學生的內心世界。去感受他們的喜怒哀樂，實現師生情感共鳴，產生教學合力。和諧的師生關系可以促進師生情感的交融，情知的互動，調動學生的學習興趣，從而達到快樂學習的目的。

二、創設生動情境，積累快樂課堂的素材

教師是活動的組織者和引路人，在教學中要結合學生天真、活潑好動的心理特點創設生動的情境，用快樂去喚醒學生心靈中“沉睡的力量”，充分調動學生視聽等感官效應，讓學生趣味盎然地全程參與學習，擁有一個“課始樂已生，課中趣無窮，課后味猶存”的快樂情境。

1.“定調子”誘樂。“轉軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情”。教師開場白為整堂課定下快樂的基調，學生就會對所學內容產生濃厚的興趣。學習《魚游到了紙上》這篇課文時，配樂出示一組魚兒在水中游的圖片，“我們都知道魚兒喜歡在水里游泳，但是我們今天所見到的魚卻在紙上游動，想知道這是怎么回事嗎？”這樣引出課題，可以吸引學生的注意力，讓學生很快進入教學所需求的課題情境，學生有了高昂的學習動機，快樂的教學氣氛便悄然形成。

2.“搭臺子”激趣。教師要根據教學內容的特點，為學生搭建和諧、融洽的快樂舞臺，通過模擬情境、設置懸念、角色表演、演示實驗等方法，調動學生多種感官參與，在看、聽、說、演、想、做等綜合活動中主動獲取知識，發展能力。教學《烏鴉喝水》時，我通過實物演示的方法，帶領學生直觀地享受到烏鴉用智慧戰勝困難所帶來的快樂，此時，我拋出了一個問題：“如果瓶子的旁邊沒有小石子，聰明的烏鴉該怎么辦呢？”同學們群情沸騰、紛紛為烏鴉出謀劃策……自由地想象讓孩子們放飛在快樂的課堂，閃爍著智慧的光芒。

3.“鋪路子”回味。在結課之處，教師要在課上與課后之間“投石鋪路”，讓學生繼續回味與向往，把快樂延續到課外。如學完《煙臺的海》一文后，學生了解了煙臺的海一年四季的不同特點和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活，這時候我說：“家鄉的海又是怎樣的一幅美景呢？與煙臺的海有什么不一樣的地方嗎？”學生由于有切身的經歷而津津樂道，沾沾自喜，興致勃勃你一言我一語地搶著說家鄉的海。熱愛家鄉的自豪還讓他們帶來了樂趣。

三、調動情感因素，挖掘快樂課堂的源泉

情感是快樂學習的先決條件。語文課堂教學活動是在知識和情感這兩條主線互相作用、互相促進下完成的。快樂的語文課堂不是簡單的嘻嘻哈哈，必須調動情感的參與，有了情感的參與，快樂才是深遠的，這樣的快樂伴隨著孩子們一道慢慢走遠。讓學生與文本對話，是新課程理念指導下語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生在享受學習語文樂趣的同時，感受到自己的智慧和力量，并使個性得以充分張揚，這就需要教師創造一個師生、生生與文本相互對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本融入學生心理，從而進行語言、情感和思想的交流，讓閱讀教學變成一個多向的對話過程，如教學《雨點》，可將課文以小朋友和雨點一同旅行的方式呈現在學生面前，讓“雨點”成為一個有靈性的、會說話的、能與孩子們交流的對象，他們在旅途中共同活動，一起互相傾聽心聲，一起感受水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌……語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內容也就悄聲無息地走入了學生的心里。

著名特級教師高萬同曾說：要說學好語文有秘訣的話，那就是“喜歡”語文。要說教好語文有秘訣的話，那就是“讓學生喜歡語文”。快樂的語文課堂是張揚個性的殿堂，洋溢著生命成長的氣息。快樂是教育永恒的追求，讓我們將快樂進行到底。

陳曉秋，吉林省大安市舍力鎮六合學校教師。