語文課堂高效教學點滴談

隨著新課程標準的進一步推進，如何在有限的課堂教學時間內實現教學的效果最大化，已成為時下每一個教師所面臨的實際問題，結合自己教學實際，以下就本人對課堂教學的高效性談談個人見解：

一、目標確立，明確具體

1.每一篇課文無需都要體現“三維目標”。試想：如果每一課都按三個目標來完成，不知道會成為什么樣的結果。所以，有的只體現一或二目標就行，或知識，或能力，或情感，不做無病呻吟之舉。

2.目標要具體，不可籠統。以文言文教學為例，是哪幾個實詞，或哪幾個虛詞，或哪幾種特殊句式都要寫清楚，切不可以“文言文常識”一言而蔽之。

3.目標分解科學合理。每一課時干什么要具體，要有效控制教學內容，兩課時完成的堅決不要擠在一課時內完成，在一些觀摩課、展示課、公開課中，我們常見到因為要全面體現“目標”，結果把課上得不倫不類，說它是第一課時吧，沒有看到學生識字學詞、讀通文本的教學環節，說它是第二課時吧，又不知道第一課時都干了些啥。

4.分清主次，大膽取舍。每篇課文內容雖多，課時目標也不止一個，但要分清主次，合理分配。

二、充分閱讀，整體感知

整體感知的前提是要充分讓學生閱讀文本，課標說，閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。而時下，我們經常看到，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話、交流。有的直奔重點、中心，談感悟;有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學生語感的培養，課堂教學的效率也低。因為此時學生對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟悉，火候未到必然造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。所以，要提高語文教學的有效性，要盡量避免那種學生與文本只打了個照面，就開始直奔重點，就開始“超越文本”作“拓展性的閱讀”，甚至脫離文本進行“空中樓閣”式的對話的做法。

三、思路清晰，相機誘導

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，教學思路可以是一個精煉的板書設計，也可以是一個流水線式的過程安排。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，教師思路清晰，課堂就會層次分明，學生學的就會輕松;如果教學思路清晰，教師就可以靈活自如地駕馭課堂，就會有的放矢的針對重點，并結合學生個體差異進行相機誘導，也只有教學思路清晰，教師個人思維品質才會以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生，使學生的創造性思維得以啟迪。

四、科學合理，處理教材

語文教學，或文本冗長，或短小精煉，或文句深奧，或明白如話，這就要求教師要科學合理地對教材進行處理：

1.單元歸類。可分為大、小單元教學，大是指把全套教材中相同題材的課文歸為一類，按題材教學;小是指把一個單元的幾篇課文歸為一類，列出一個相同的學習提綱，舉一反三，觸類旁通。

2.長文短教。尤其是一些長篇節選更應如此，與其把教師累死，不知有無效果，還不如擇其一二，重點突破。

3.短文深教。文章短不一定內容淺，恰恰相反，“濃縮的大都是精品”，所以教師要多挖掘、深鉆研，吃透吃準，且不可偷懶放過，或只知皮毛，留下無窮禍端。

五、多方結合，突出實效

無論怎樣課改，學習都要落到實處，有效教學更應該體現其實效性。如果沒有實際效果，有效就沒有意義。語文不是一門獨立的學科，課堂教學應多方結合，突出實效達到“有效教學”的目的。

1.結合其它學科知識教學

作為一名語文教師，除了擁有熟練的專業知識外，同時還必須具有豐富的其它學科知識，我們常說的文學之美，更多的就有力量之美、線條之美、形體之美等。尤其是歷史、地理知識，常言道“文史不分家”，說得就是這個理。只有多方結合，在語文教學中才能游刃有余，既豐富課堂知識、活躍課堂氣氛，又拓寬學生的眼界，收到良好的教學效果。

2.結合考題考點教學

高考如果不變，那么教學的終端就應該落在考題考點上。新課程的實施，許多語文教師感覺到摸不著考題考點，不知道怎樣去教語文。其實不然，萬變不離其宗，只要你仔細研究就會發現，許多考題考點其實都隱含在課堂教學中，教師只要在上課時恰到好處的啟發、引申、提問、練習，這些問題都可以得到解決。

3.結合寫作方法教學

學文章就是為了寫文章，精妙的詞句、清晰的層次結構、高超的寫作技巧以及高深度主題的提煉，無一不是寫作的需要，要想提高學生的寫作能力，就必須在課堂上有意點撥，日積月累終將有成效。

石建軍，教師，現居甘肅臨澤。