情境教學法的應用

經過教育改革后，為了更好的開展小學語文教學工作可以采用情境教學法，這是一種非常好的教學方式。采用情境教學法進行小學語文教學，能夠彌補傳統教學法中的不足為學生的學習提供更好的條件。以下就小學語文教學實踐中采用情境教學法的應用研究進行討論。

一、情境教學的特點及原則

1.情境教學的特點。情境教學法最為突出的特點就是生動形象，在教學中采用各種方式進行情境模擬;其次就是意義深長，在模擬的場景下激發學生的情感以及學習的主動性;還有一個特點就是能夠情景交融，為學生創造一個良好的學習氛圍，激發學生的學習欲望[1]。

2.情境教學的原則。情境教學法有以下幾項原則：第一，無統一性原則。在進行小學語文教學時讓學生保持著精神放松且集中的狀態，讓學生開闊思維、隨意發揮聯想，以此達到情境教學真正的效果。第二，輕松愉快原則。是教師在輕松愉快的情境下對學生進行引導，讓學生自我思考、學習并提出問題，師生共同分析、尋找問題的答案，這樣的學習方式不僅會使學生放松，而且能夠使學生體會學習的快樂。第三，自主學習原則。是在實施情境教學時教師要站在學生角度擺事實、講道理，讓學生自主學習，從而使學生體驗學習的快樂。

二、情境教學的作用

1.調動學生的學習熱情，培養學生的自主學習能力。傳統的教學方式就是讓學生坐在死氣沉沉的教室內聽教師講課，但是情境教學法能夠有效的改善這一情況，使學生在愉快的情境中自主學習。采用情境教學法，可以開散學生的思維讓學生自主思考，而且還可以調動學生的學習熱情[2]。情境教學法是一種以學生為主體的教學方法，讓學生感到自己為主人，這樣有效的調動學生的學習熱情，讓學生愉快的自主學習。

2.培養學生的欣賞能力和感知力。由于在小學期間學生的自身能力還沒有被開發，因此是培養學生的欣賞能力和感知力的最好時間[3]。在進行情境教學時，使用音樂等方式不僅可以發散學生的思維，引領學生體會某種情境，使學生有身臨其境的感覺，夠陶冶學生的情操。

3.培養學生的合作意識。教師在實施情境教學法時為了讓學生深刻的理解人物的心理變化，可以讓學生進行場景演繹，讓學生在情境中理解課文內人物的心理變化。這樣不僅能夠讓學生體現自我、開闊思路，還能夠培養學生的合作意識。長期的隨機進行人員搭配演繹，可以使學生之間更好的溝通交流，慢慢的使學生了解到合作的重要性。

三、情境教學法在小學語文教學實踐中的應用

1.與現實生活相連接。一切的根本都是源自于生活，就連小學語文教學也不例外。在進行小學語文教學時，讓課本與現實生活相連接可以使學生感到親切。由于小學生還不成熟，更加喜歡接受較為親近的事物，因此讓課本與現實相連接可以讓學生更容易接受所學習的知識。

2.巧設問題。在小學的語文教學中，疑問的設定是非常重要的一項工作。如果問題過難會導致學生產生厭學心理，若是過于簡單會使學生注意力不集中，因此疑問的設定是非常重要的。教師在設定問題時，要從學生的角度出發，設定的疑問要能夠充分的調動學生思考的積極性。設定的疑問在情境中提出，可以讓學生能夠更加充分的了解文章的主脈絡，而且還能夠幫助學生理解文章的重點、難點內容。

3.利用多媒體教學。在情境教學中，可以利用多媒體進行輔助教學，在教學中有很大的優勢。在語文的教學中利用多媒體，可以播放視頻、圖片、音樂以及人物介紹等。若是在教學前播放圖片或是人物介紹、背景介紹等，可以讓學生在學習前充分的了解課文的歷史背景以及課文中涉及到的一些事物。在教學中播放視頻，可以讓學生通過看視頻學習課本上的內容，讓學生更加了解整篇課文的內容。在通讀課文后播放音樂，可以引領學生體會場景以及人物內心活動的變化等，這樣可以為學生營造出可知的意境，讓學生體會其中。

根據上述所論可知，在小學語文教學實踐中采用情景教學法的應用中最重要的就是要讓課本的內容與實際生活相聯系，在情境中巧設問題并利用多媒體進行場境教學。這樣不僅能夠調動學生的學習熱情與興趣，還能夠培養學生的自主學習能力、欣賞能力和感知力以及學生的合作意識。由此可見，在小學語文教學中應該為學生營造合適的情境，以此來發揮出情景教學的重要作用。

參考文獻：

[1]王強.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用[J].學周刊，2014（5）.

[2]趙艷梅.情境教學法在小學語文課堂中的應用價值[J].快樂閱讀，2013（22）.

[3]宋亞環.論情境教學法在小學語文教學中的作用[J].中國科教創新導刊，2013（18）.

丁淑群，教師，現居新疆克拉瑪依。endprint