培養學生文本質疑能力三落點

所謂質疑能力，就是指對事物提出自己的觀點與見解的能力。質疑能力是一種高級的思維形式，能夠促進思維的全面發展。作為一名語文教師，要把培養學生的文本質疑能力作為一項重要的教學目標，并且在課堂上進行落實，這樣，才能促進學生語文素養的全面提高。

一、質疑“題眼”，開啟文本探究之旅

“題眼”就是指一篇課文的題目，“題眼”在一篇課文中具有重要的作用，如果小學生在閱讀文本的過程中把握住了“題眼”，就能夠把握這一篇課文的大致內容。因此，在小學語文教學中，教師要善于引導學生對課文的題目進行質疑，這樣，小學生就能夠激發起文本閱讀的興趣，他們會在文本閱讀的過程中努力尋找答案，從而進入文本探究之旅。

例如，在教學《唯一的聽眾》（人教版小學語文第11冊）這一篇課文時，筆者給學生出示了這一課題以后，然后提問：“同學們，看了這一篇課文的題目，你們有什么問題嗎？”在這一問題的驅動下，有的學生質疑：“在大型的演出中，聽眾是很多的。這一篇課文中所寫的為什么只有一個聽眾呢？”有的學生質疑：“這唯一的聽眾是誰，她為什么要當這個唯一的聽眾？”有的學生質疑：“這個唯一的聽眾對作者有什么影響？”……當學生對這一篇課文的題目提出眾多的質疑以后，筆者知道學生文本閱讀的興趣被有效地激發出來了，在接下來的初讀環節，我把他們提出的各個問題進行歸類整理，形成生成性導學問題，讓他們帶著這一些導學問題去閱讀文本，收到了很好的教學效果。

從以上案例可以看出，在小學語文閱讀課的教學中，引導小學生對文本內容進行質疑，能夠有效地激發小學生的文本閱讀興趣與激情，這樣，他們的文本閱讀就有了方向，文本探究就有了指針，從而讓文本閱讀更高效。

二、質疑“重點”，體驗文本語言之妙

人教版小學語文教材中，選錄的課文大多都是文字精妙的“美文”，是小學生進行語言文字學習的有效素材。在閱讀課的教學中，教師要善于引導小學生對文本的重點處進行質疑，從而在對比品析的過程中體驗文本語言的精妙。

例如，《月光曲》（人教版小學語文第11冊）這一篇課文中的第八自然段有這樣一個句子：“月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”在這個句子中，有一個重點詞“清幽”，在教學過程中，筆者引導學生品讀這一句時，學生在感情朗讀的過程中把這個句子讀得特別輕，并且提出這樣的質疑：“作者在這里為什么不用‘清靜呢？我覺得‘清靜比‘清幽更到位。”于是，對學生進行了這樣的引領：“同學們，你們覺得在這個句子中的‘清幽這個詞換成‘清靜可以嗎？”由于這兩個詞語是近義詞，剛開始很多學生認為可以，在細細品讀的過程中，有的學生發言了：“在這里作者用‘清幽更好，雖然這兩個詞語的意思差不多，但是‘清幽更能夠表現當時的那一種情境，能夠起到烘托氛圍的作用，用‘清靜這個味道就沒有了。”

可見，引導小學生在文本的重點處進行質疑，就能夠有效地引發他們對文本語言的品讀與感悟，從而促進他們在與文本語言對話的過程中提升語感能力。

三、質疑“細節”，品味文本精彩之味

在一些文本中，都有細節描寫，這一些細節描寫是文本的精彩之處，值得小學生在文本閱讀的過程中細細品味，這樣，就能夠有效地促進小學生各方面語感能力的提高。在小學語文閱讀課的教學中，教師要善于結合教學內容，引導小學生對文本細節之處進行質疑，這樣，學生就能夠與作者進行情感上的交流、與文本進行深入的對話，從而提升各方面的語言智慧。

例如，《我的伯父魯迅先生》（人教版小學語文第11冊）這一篇課文中，有一段關于“魯迅先生幫助拉車工人”的描寫，這一段是這一篇課文的重點段，在教學時，筆者先讓小學生通過自主閱讀劃出這一段中描寫魯迅先生動作的詞語，然后想象當時的情境，從這個過程中體會魯迅先生的熱情。在此基礎上，我引導學生對于這一處文本細節描寫進行質疑，讓他們站在作者的立場向魯迅先生提問。這樣，不同的學生從課文的不同角度提出自己的問題，然后帶著一些問題去深入品讀課文。這樣，學生在質疑的驅動下，對課文的文本細節進行悉心品讀，從而有效地把握了文本的本質內涵，與文本進行了深入解讀與交流，從而促成了語言理解能力的提升。

可見，在小學語文閱讀課的教學中，教師引導學生從文本細節處入手進行質疑，就能夠有效地促使學生產生文本閱讀的內在動力，并且在這個過程中進行有意義的文本品讀與悟。這樣，《語文課程標準》所倡導的文本對話的基本理念就能夠在課堂上得到有效落實。

斯蓮蓮，教師，現居浙江諸暨。endprint