語文的感悟式教學

“感悟式”教學作為一種新型的學習方式，改變了傳統由教師的分析代替學生對文本理解、思考的閱讀教學模式，要求學生在整體感知文本的基礎上，結合自身的認知水平、知識儲備、情感體驗等要素對文本進行理解、思考、體悟。它真正體現了學生的主體地位，實現了課堂上的師生民主平等對話，有利于培養學生的自主、合作、探究能力，使語文閱讀課堂更具詩意和生命力。

一、深入理解文本內容，感悟教學重點

高中語文教材體裁多樣、風格迥異，因此深入理解文本內容，感悟教學重點顯得十分重要。比如，楊絳的《老王》是一篇文質兼美的寫人敘事散文，鑒賞文本細致刻畫人物形象的手法，學會善待他人，關愛生活中的弱勢群體是課堂教學重點。在學生認真研讀文本，整體感知文本后，我們可以讓學生從老王的職業、身體狀態、居住條件等方面入手，去感悟老王物質貧乏、身體殘疾、飽經滄桑的這一底層人物形象特點。接著我們可以引導學生去感悟品味文章中結句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”的含義，生活中總會有幸運的人和不幸的人，幸運的人有責任去關愛不幸的人，關注他們的命運，幫助改善他們的處境，讓他們過上好日子，作者回想起來，覺得自己對老王的關愛還很不夠，所以感到“愧怍”。由此，教師可以繼續追問：“如果是你，你會把這種責任往自己身上扛嗎？楊絳為什么會有這種責任感呢？”在深入研讀文本的基礎上，教師層層引導，學生最終會悟出人與人的關系是平等的，每個人都應該心懷善意，發揚人道主義精神，用偉大的愛去做一些觸手可及的小事，幫助他人，快樂自己。

如此正確引導學生進行感悟，可以使課堂教學事半功倍，教有所獲，學有所得，讓學生深入理解文本內容，準確把握教學重點，達到教學相長的目的。

二、結合文本寫作背景，感悟教學難點

文本閱讀的難點，往往是作者獨特的思想認識和生命體悟，也是文本的情趣與理趣所在。由于受人生閱歷、知識積累、理解能力等方面的限制，學生往往很難直接通過文本讀懂、讀透其中隱含的豐富思想和情感內涵。因此，在進行感悟式教學時，我們要引導學生結合文本的寫作背景，借鑒知人論世的方法來突破高中語文教學文本解讀的難點問題。

比如，學習李白的《將進酒》，學生在閱讀“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。人生我材必有用，千金散盡還復來”等語句時，很容易將李白定位為一個樂觀自信、及時行樂的詩人，而忽略他當時正身處“抱用世之才而不遇合”之際這樣一個寫作背景。因此，我們要引導學生了解作者的生平經歷和文章的寫作背景，讓他們品味出《將進酒》深藏豪放飄逸外表之下的懷才不遇的憂憤之情和渴望入世的急迫心情。教師對背景資料的引入和對文本信息的追索，可以讓學生更好地突破文本學習的重難點，從而獲得中國文人對生命價值求索的頓悟。

三、拓寬閱讀思維模式，感悟教學疑點

學貴有疑。古人曾說過：“為學患無疑，疑則有進;小疑則小進，大疑則大進。”因此，教師在教學過程中，要具備開闊的眼界和敏銳的思考力，幫助學生拓寬閱讀思維模式，鼓勵他們于無疑處生疑，敢于探究，領會詞語的內涵和作者的匠心，品味出一番新意和深意來。

在學習過程中，我們可以指導學生感悟文本的語詞，洞幽燭隱，見微知著，把握文章的精髓。比如，學習白居易的《琵琶行》，我們可以引導學生質疑“今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明”，這兩句詩中作者為什么沒有用更符合琵琶自然屬性的“聲”或“音”，而是選擇用不合場景的“語”字？面對這樣的疑點，學生只有真正走進文本意境，拓寬閱讀思維模式，洞悉作者和琵琶女的內心世界，才能悉心品味出“語”字的妙處——這是作者聽了琵琶曲后的感受，在作者眼中，琵琶女演奏的不僅僅是琵琶樂曲，更是在訴說自己的心聲。

四、品味鑒賞文本語言，感悟文本美點

現行的高中語文教材，收錄了大量文質兼美的經典名篇，它們的語言或明白曉暢，親切自然;或朦朧隱晦，意蘊深遠;或雄渾豪放，慷慨激昂，或纏綿悱惻，委婉含蓄……這些文字往往在輕描淡寫中飽含哲理，充滿思辨，富有情趣，值得我們認真咀嚼、感悟，因此，教師在教學過程中要有針對性地指導學生品讀文本，感悟美點。

“書讀百遍，其義自見”。讀書學習的過程就是心靈感受、情感態度形成的過程。因此，在兼具工具性和人文性的中學語文課堂開展感悟式教學顯得十分必要，也十分重要。

葛京京，教師，現居江蘇南通。endprint