高中文言文教學(xué)方法創(chuàng)新探析

目前高中文言文教學(xué)方法亟待改革，本文正是立足于高中課程改革，結(jié)合筆者多年以來的高中語文教學(xué)實(shí)踐，從教師的視角分析反思現(xiàn)有的高中文言文教學(xué)方法運(yùn)用中存在的問題與困惑，并根據(jù)對高中文言文教學(xué)方法創(chuàng)新的要素分析，探討新課改背景下高中文言文的創(chuàng)新性教學(xué)方法，以推動新課改下的文言文教學(xué)改革，提高文言文教學(xué)質(zhì)量。

一、高中文言文教學(xué)方法現(xiàn)狀分析

對高中文言文教學(xué)方法的現(xiàn)狀進(jìn)行列舉和分析是開展高中文言文教學(xué)方法創(chuàng)新的前提。從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)看來，目前的高中文言文教學(xué)方法呈現(xiàn)如下情況：

（一）現(xiàn)有教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣脫節(jié)。雖然文言文本身比較晦澀難懂，不易于學(xué)習(xí)，學(xué)生對文言文沒興趣，但是這也與高中文言文教學(xué)方式單一有關(guān)系，教學(xué)方法不能很好的和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣掛鉤，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）現(xiàn)有教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。為提升學(xué)生參加高中語文考試的分?jǐn)?shù)，教師在教授文言文的過程中，采用直接羅列書中知識點(diǎn)的方法，簡單的讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生們盲目的學(xué)習(xí)文言文和接受教師的灌輸，根本談不上對文言文的學(xué)習(xí)興趣，更談不上完成提升學(xué)生閱讀文言文能力的目標(biāo)。

（三）現(xiàn)有教學(xué)方法不夠重視學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的自主權(quán)。在高中文言文教學(xué)課堂上一味以強(qiáng)調(diào)教師為課堂的中心，學(xué)生沒有機(jī)會直接參與文言文的討論，而是簡單的抄寫或者背誦，文言文本身就和現(xiàn)實(shí)生活有一定距離，學(xué)生又沒有對高中文言文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣，所謂的對高中文言文學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)更加成為不可能。

（四）現(xiàn)有教學(xué)方法過于陳舊。一直以來，高中文言文教學(xué)采用的都是傳統(tǒng)的“字字落實(shí)、句句清楚”的教學(xué)方法。教師們在教授文言文過程中，一般都是逐字逐句的向?qū)W生們講解文言文，整個(gè)教學(xué)重視的不是文章作為整體的連貫性和行文如流水般的美感，而是一個(gè)個(gè)看起來十分沉悶的知識點(diǎn)和零部件。這樣的教學(xué)氛圍自然無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，遑論提高學(xué)生文言文閱讀的能力。

總之，高中文言文教學(xué)方法存在諸多問題，為了提升學(xué)生們的文言文閱讀能力，達(dá)到新課改的目標(biāo)，急需進(jìn)行高中文言文教學(xué)方法創(chuàng)新探索。

二、高中文言文教學(xué)方法創(chuàng)新探索

新課改對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)做出了新的要求，根據(jù)其中有關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的表述：高中語文的教學(xué)應(yīng)該將多樣性選擇和共同基礎(chǔ)結(jié)合起來，兩者缺一不可，必須同時(shí)兼?zhèn)?，以此?gòu)建出一個(gè)開放的并且不失秩序的語文教學(xué)課堂，根據(jù)新課改對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，所有的參加到課程中的學(xué)生都必須要參與到課堂教學(xué)中去，同時(shí)教師們要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的需求和具體情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，為學(xué)生們更好的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)空間，既促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展和提高素養(yǎng)，同時(shí)又提升學(xué)生們的語文成績，與此同時(shí)，還能發(fā)展他們獨(dú)特個(gè)性。實(shí)際上，這就是要求高中語文教師在教授文言文的時(shí)候要注意創(chuàng)造一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境，這里的開放是方方面面的，既包括教學(xué)主題的開放，也包括課內(nèi)外的開放和方法的開放。這三點(diǎn)都是圍繞著提升學(xué)生的課堂主體地位展開的。

（一）開放的教學(xué)主題

以主題開放為例，例如《荊軻刺秦王》這一節(jié)，一般的課堂會將教學(xué)重點(diǎn)集中在對荊軻的贊美上，但人非完人，荊軻作為一般人肯定也有一些缺點(diǎn)，此時(shí)，如果教師能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀文章的過程中發(fā)現(xiàn)荊軻這個(gè)英雄人物存在的不完美的地方，那么學(xué)生們就會感覺文言文的學(xué)習(xí)不那么枯燥，還是有一點(diǎn)意思的，對文言文的主題進(jìn)行多樣化的富有多重含義的解讀無疑能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的同時(shí)提高對文言文的理解和閱讀能力。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活以及課外的一些史料，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)荊軻除了是一個(gè)勇敢、俠骨柔腸的大英雄，他更是一個(gè)極度好面子，不能很好與周圍人交流和溝通、缺乏謀略的莽夫。同樣的，對于《鴻門宴》一文中提到的劉邦這個(gè)人物，教師也可以采用這種方式引導(dǎo)學(xué)生加深對他的認(rèn)識和思考。

（二）由課堂內(nèi)到課堂外的銜接和開放

教育和生活雖然不是一回事，但是教育是離不開生活，生活也是離不開教育的。教師在教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該局限于課堂中，而是應(yīng)該適當(dāng)?shù)陌岩曇把由斓秸n堂外，這點(diǎn)對文言文的教學(xué)同樣適用。

典型的可以適用這種方法的如《廉頗藺相如列傳》，教師們完全可以突破傳統(tǒng)的單一化教學(xué)方式，把教學(xué)延展至課后和生活中，除了課堂上的教學(xué)以為，讓學(xué)生們通過觀看相關(guān)影視作品、查找相關(guān)史料，對廉頗和藺相如的故事進(jìn)行深度挖掘，可以開展課堂討論，也可以同學(xué)合作，將故事寫成劇本，由學(xué)生以話劇的形式搬上講臺，這樣不僅增加了課堂的生動性，而且也拓展了學(xué)生們學(xué)習(xí)的寬度和廣度，提升了他們學(xué)習(xí)的興趣。

（三）構(gòu)建開放式的文言文教學(xué)方法

和其他的高中學(xué)科不一樣，語文教學(xué)的目的不是為了向?qū)W生們傳授和灌輸具體的知識點(diǎn)或者某種科學(xué)知識，而是希望在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對民族共同語言的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和道德情感，俗話說教學(xué)有法，教無定法，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，高中語文教師們更應(yīng)該采用一種開放式的文言文教學(xué)方法，盡力用開放的意識對學(xué)生們進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生們自主自動的角色代入感和對文言文的思考能力。

在此，筆者以《念奴嬌·赤壁懷古》一詞為例，這首詞為我們展現(xiàn)出了一個(gè)十分豐富的場面，有波濤洶涌、江水拍岸的如畫場景，也有周瑜“羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”的風(fēng)度，更有筆者希望大展宏圖但是卻被現(xiàn)實(shí)所困的無奈，這些情感的呈現(xiàn)是這首詞的關(guān)鍵，同時(shí)也是理解這首詞的關(guān)鍵，這首詞的核心絕不在于學(xué)會某一個(gè)實(shí)詞、虛詞，而是對這種情感的感同身受，對此，教師為達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生更好的理解這首詞，可以采用多樣化的教學(xué)方法，既可以讓學(xué)生們在合適配樂的伴奏下飽含感情地朗誦這首詞，也可以用其他的多媒體手段輔助式的進(jìn)行教學(xué)，把這幅宏大的場面展現(xiàn)在學(xué)生們面前，還可以布置作業(yè)讓學(xué)生們在課堂外對相關(guān)的背景資料，如這首詞描述的背景以及主要人物的生平進(jìn)行查找和整理，然后再讓學(xué)生們就此談?wù)勛约簩Ω鱾€(gè)人物的感想。endprint

（四）培養(yǎng)學(xué)生們開放性的學(xué)習(xí)方法

與教師們開放型的教學(xué)方式相對應(yīng)，對于學(xué)生們也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起開放型的學(xué)習(xí)方法。這里的開放包含了許多方面，包括閱讀方式的開放，閱讀資料的開放，即不局限于高中語文課本上出現(xiàn)的文言文片段，而是廣泛地閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，也包括開放式的文言文寫作方法，即鼓勵(lì)學(xué)生以文言文的方式進(jìn)行寫作，具體的例子比如在教學(xué)李密的《陳情表》之時(shí)，教師們可以鼓勵(lì)班上的學(xué)生模仿《陳情表》寫其他結(jié)構(gòu)類似的文章，至于內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不予限制，以此開拓學(xué)生們的思維。比如就有學(xué)生參照李密的《陳情表》寫了一篇《致班主任書》，在這篇《致班主任書》中，學(xué)生巧妙的運(yùn)用文言文的方式委婉的表達(dá)自己不愿意做班長的想法，除此之外，還有許多其他的方式，比如可以開展對對子比賽或者開展吟詩比賽，這些都可以一定程度上激勵(lì)學(xué)生們，其中有一個(gè)用這種方式獲得好成績的很好例證，有一年的一高考考生以文言文形式寫作的《赤兔之死》不僅獲得了高中語文作文滿分，而且還因此被心儀的學(xué)習(xí)破格錄取。

（五）充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備教學(xué)

在現(xiàn)代化信息技術(shù)條件下，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得十分豐富的資源，網(wǎng)絡(luò)和多媒體在教學(xué)中也越來越廣泛地被利用到。隨著網(wǎng)絡(luò)越來越多地改變?nèi)藗兊纳罘绞?，教學(xué)方式也在被改變著，而且可以說，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為文言文教學(xué)方式的改革帶來了生機(jī)和活力。例如，教學(xué)蘇拭的《念奴嬌·赤壁懷古》，通過充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，完全可以激發(fā)出學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的興趣。首先教師可以播放《三國演義》的主題曲，配合這首詞的意境，然后播放和這首詞有關(guān)的幻燈片或者視頻。學(xué)生們在這樣的場面下很容易被帶入，感受到詞所傳達(dá)的意境。然后再用一段畫外音進(jìn)行輔助，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)宏偉雄壯的氛圍，利用這樣的方式塑造出一幅滾滾東逝水的長江邊上，一位雖然飽經(jīng)滄桑和磨難，卻依然對生活充滿激情，懷抱夢想的中年人的形象，實(shí)際上，通過這樣的聲、光、畫、形交錯(cuò)結(jié)合、相輔相成的手段，一首本身十分枯燥無味的而且有些晦澀難懂的文言文詩一下子變得和學(xué)生們親近起來，一下子變得鮮活起來，這樣，學(xué)生們不僅可以很快的學(xué)習(xí)到課本要求他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，而且還能很好的掌握到這首詩的意境和要傳達(dá)的最核心和最本質(zhì)的思想。

三、結(jié)論

總之，在新課標(biāo)改革對高中文言文教學(xué)目標(biāo)提出新要求的背景下， 現(xiàn)有的高中文言文教學(xué)方式顯然不能滿足課改提出的要求，因此對高中文言文教學(xué)方法進(jìn)行改革已經(jīng)勢在必行，是十分有必要性和現(xiàn)實(shí)價(jià)值的。筆者結(jié)合多年的高中文言文教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要改革高中文言文教學(xué)方法，重點(diǎn)是要改革陳舊的教學(xué)方式，要加強(qiáng)對高中文言文教學(xué)方式的創(chuàng)新性研究和思考，而研究的關(guān)鍵就在于如何提升學(xué)生們學(xué)習(xí)高中文言文的興趣，不能讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣脫節(jié)。對此，可以采取開放型的教學(xué)方式和開放型的學(xué)習(xí)方式，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)條件下提供的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將他們應(yīng)用到高中文言文教學(xué)實(shí)踐中去，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)富有生機(jī)和活力的高中文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，最終激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生們文言文閱讀和理解能力的同時(shí)也提高學(xué)生們的文言文考試分?jǐn)?shù)，達(dá)到文言文教學(xué)的目標(biāo)。高中文言文教學(xué)是高中語言教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而高中文言文教學(xué)方式的改革任重道遠(yuǎn)，還有很長的路需要我們探索。

陸彩飛，教師，現(xiàn)居浙江天臺。endprint