在教學中培養學生的語文思維方法

語文思維就是指學生在學習語文的過程中，通過對所獲得信息進行思考和分析提出的創新的觀點。教師在培養學生語文思維時，應該在學生所能理解的基礎上進一步提升，幫助他們更深層次的理解所學知識。但是很多學校的教師都是為了升學而給學生灌輸很多學習知識，他們沒有意識到培養學生語文思維的重要性，導致學生被動地學習。因此，教師在傳授學生教學知識的同時，應該強化學生語文思維的培養和提升，使得他們更好地掌握所學知識，從而提升教學質量。

一、拓展教學內容，重視學生創新思維的培養

高中語文教師在實際的教學過程中，可以通過培養學生創新意識、創新思維的方式進一步提升學生的語文思維能力。教師需要在課前對教材內容進行系統整合，充分挖取與教學內容相關的知識點，找到課堂學習內容與拓展創新思維的融合點，再結合學生的具體學習情況，制定出合理的、適合學生學習的教學方案，運用一系列更加合理的教學手段，如課前的示范、教學過程中的點撥、合理的引導與啟發等，調動學生學習語文的興趣，同時引導他們更加積極主動的參與到教學過程中，進行自主探究學習，在自主學習的過程中，他們的創新思維以及語文思維能力都能得到很好的提升。

二、重視情景式教學，培養學生的發散思維

高中語文教學不僅僅是課本知識的傳授，更應該教會學生學習語文的方法，培養他們的發散思維，使得他們可以用自己的思維方式去學習語文，同時在這個過程中獲得獨特的觀點，讓他們對語文的學習從一個知識量的累積轉變為語文素養的整體升華。因此，教師在課堂中可以引進情景式教學，通過創設課堂問題引導學生積極主動去思考，從而培養他們的發散思維，有效的課堂問題可以引導學生根據課堂教學內容并結合以往學過的知識，用一種發散思維去思考這些新穎的問題，這樣就會點燃學生學習的熱情，同時也營造了一個更加輕松、愉悅的語文課堂學習氛圍，更好的提高了課堂教學質量。

如在《孔雀東南飛》一文的教學過程中，教師在課堂中提問：如果劉蘭芝沒有“舉身赴清池”，焦仲卿沒有“自掛東南枝”，那么他們還可能有什么樣的結局？這樣的問題就激發了學生的想象，有的想“他們會私奔”，有的想“他們會起來反抗”，當學生通過比較思考，進行小組討論，得出二人非死不可、別無選擇的結論時，對封建禮教的吃人本質就有了深刻的認識。更重要的是，通過巧妙的問題設置，創設想象情境，不僅培養了學生的思維品質，也培養了學生的想象力和發現力以及語文思維能力。

三、強化學生課外閱讀，注重學生獨立思維的培養

在高中語文的教學中，要想更好的提升學生的語文思維能力的培養，不僅應該注重課堂教學內容的學習，還應該將眼光放長遠一些，強化學生的課外閱讀，拓展他們的語文知識面，提升他們思維的廣度和深度，促使他們形成獨立思考的習慣，并培養他們獨立的思維能力。教師除了正常的課堂教學外，應該積極鼓勵和指導學生多讀些文章、多參與課外活動，在閱讀和參與實踐的過程中，他們更好的開拓了自己的視野，同時提高了他們自己動手操作能力以及實踐的能力。除了傳統的書本閱讀外，教師還應該利用學校現有資源，如多媒體放映、報刊剪貼等。當前很多中外名著都可以在多媒體上觀看，像老舍的《茶館》、羅貫中的《三國演義》等。教師應該引導學生將文本閱讀和影視觀看結合起來。通過觀看影視，學生可以迅速掌握原著的基本內容，從而感悟原著的內涵與核心，更好的理解原著。

如在徐志摩的《再別康橋》一文的課堂學習中，教師在課前布置了一些跟課堂教學相關的任務，要求學生找一些關于徐志摩的資料，閱讀一些徐志摩的詩篇，通過這樣的方式，很好的提高了學生自主學習的能力，增加了學生的課外閱讀量，促進他們獨立思考，提升了他們獨立思考的思維能力，進一步提高了學生的語文思維能力。

四、加強學生的課堂提問質量，注重學生新穎思維的培養

教師在對學生語文思維培養的時候，還應該重視課堂中的提問環節，要設置合理的問題，能調動學生的積極性，同時可以培養學生的新穎思維。在不斷強化課堂提問環節的同時，還應該正確看待學生的一些觀點，要多站在學生的立場上思考這些問題，對一些另類的觀點要多鼓勵，對一些錯誤的觀點要及時引導，積極引導他們改變傳統的思維，對于學生在學習過程中的疑問要有耐心、有針對性的解答，更好地實現素質教育，同時培養學生的語文思維能力。

總之，高中語文教學不能僅僅只是語文知識的傳授，更應該強化學生語文思維的培養。教師應該通過多種合理有效的方法不斷提升學生的語文思維能力，促進他們更加全面的發展，實現素質教育的目標。

劉方強，教師，現居湖北孝感。endprint