淺談長春版語文識字教學

教長春版語文教材一年多來，我感到在識字方面有自己獨特的特點，能夠使學生對祖國的漢語言文字的特點和規律有所了解，初步掌握一些漢語言文字知識，對祖國語言產生熱愛之情。那么如何培養低年級學生的識字能力，鞏固提高識字效果呢？我認為，在充分利用長春版教材特點的基礎上，用不同的教學方法充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，這樣就能夠達到預期的教學效果。我在教學中進行了一些探索與嘗試。

一、利用圖片幫助學生字

圖片是低年級小學生所喜聞樂見的，而長春版語文教材，恰恰提供了這樣的教學內容。我在制作圖片教具上下功夫，讓圖片功能多起來，讓學生感興趣，思維跟著老師走。如在學“本、末、朱”等字的時候，我制作了一張活動圖片。樹木的“木”畫一張大的圖片，然后用木紋的紋理做兩個小木棒形狀的卡片，使其能自由組合。學生在學習中有興趣，對字理識字也有更深刻的理解。通過看圖猜測生字的讀音，借助漢語拼音、認讀生字（詞語）;通過適當點撥，讓學生發現圖畫與生字的內在聯系，大體領會生字的意思，掌握生字的字形結構。

二、猜字謎學生字

興趣是最好的老師。有了興趣，學習才能主動，學習才能愉快，學習效果自然就會好。低年級兒童喜愛猜謎，讓學生把識字內容編成謎語，通過猜謎語來鞏固所學知識，既可以調動學生的學習積極性，又可培養學生的邏輯思維能力，活躍學生的思維。如教“午”字，遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭;“喜”字，上村十一口，下村二十口，兩村合起，歡樂不發愁。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。再問：“你們現在的動作是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著。”“這就是要學的‘坐'字。”然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

三、利用象形字學字

象形字是摹擬事物形狀所造出的字。它流傳至今雖歷經幾番改變，但仍可窺其原貌。在低年級語文課本中，象形字上多配有一幅插圖。在教學時，可結合小學生的形象思維特點，以五彩斑斕的圖畫來激發學生的識字興趣，再借助多媒體課件的演示，有機地誘導學生展開豐富而合理的聯想，建構圖字間的橋梁，寓識字于觀圖中。如教學“日、月、水、火、土”等字，可先引導學生看圖，在觀看插圖的基礎上再啟發學生分析、理解字與圖之間的聯系與區別，以鞏固、深化學生對字的記憶，這樣，學生便學得輕松、記得牢固。

四、競賽法

根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識，如將分插在各組的差生為“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們為自己組爭光，既幫助他們克服了學習困難，又增強了他們的學習信心;教學偏旁相同的生字“們”、“做”、“他”、“優”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”;教學“打、拍、扔”等字時，先讓學生見字做動作，再讓學生比賽認字做動作搶字卡，最后，哪組表現最棒，獎勵小紅花，在激烈的競爭中，更好地鞏固已學的知識。

五、結合生活識字

漢字在日常隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量，還可以通過“每日一句話”、“每周一首詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的識字朗讀能力。語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。

總而言之，在識字教學中，如果教師能夠把這些方法運用得恰到好處，那么便能改變學生“苦學”、“厭學”的現象，學生就會能夠更好地識字，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，使識字學習枯燥變為有趣，識字教學會變得很容易，識字教學的效率也就逐步提高了。

于蕾，吉林大安市長虹小學教師。endprint