鄉土的習作教學研究

開發鄉土資源，有效運用，豐富習作題材，激發習作興趣，提高習作水平，促進學生個體發展。“鄉土”意為本鄉本土。習作教學的鄉土化是指習作內容方面向本土資源的傾斜與靠攏。

一、價值：習作素材的有效創生

小學生作文寫人寫事類屢見不鮮，雖不乏真情實感，但總未免取材的狹隘與生活的狹窄。如果南方的學生寫寫姑蘇寒山寺、徽州西遞村，北方的學生寫寫長安馬嵬坡、黃河風陵渡、邊關燧火臺，那么展示的將是何其豐富的世界。

習作內容鄉土化有效地拓展了習作范圍，豐富了習作素材，彌補了當前小學生習作取材“窄化”的不足，打開了一條頗為寬廣的思路。其實，鄉土資源隨處可見：名勝古跡、地方飲食、地方服飾、地方民居、名人名作、河湖路橋、亭臺樓閣、鳥獸蟲魚、花草樹木、季節氣候、民風民俗等等，這是一筆龐大的教育財富，是一座尚未完全開發的教育寶藏。小學習作教學鄉土化的研究就是要開發和利用這些鄉土教育資源，豐富習作題材，激發習作興趣，提高習作水平，促進學生個體發展。

二、設計：鄉土資源的開發利用

鄉土資源或顯或隱、或靜或動，開發與利用鄉土資源的具體策略很重要，可以通過系列的指導與訓練，以達成學生自主尋找、自我體驗、自己表達的目標。以《家鄉的廣場》為例，試談具體的開發過程。

1.觀察階段。這是一個作前準備階段，激發學生觀察與體驗的興趣，組織學生實地考察，獲取直觀的素材和直接經驗。并布置學生搜集某廣場的文字資料和圖片資料，從而對廣場有進一步客觀理性完整的認識。只有真切地感知，真實地體驗，才能激發其表達的欲望，表達才能具有真情實感。

2.指導階段。學生頭腦中有了直觀表象之后，表達欲望是強烈的，不吐不快。但要注意，這些表象是個體的、雜亂的、無序的。指導的意義就是要教給學生一個次序，從而讓其有序地、通順地表達。考察回來之后，趁熱打鐵用一節課的時間指導習作，共同討論要向別人介紹廣場的哪些方面，確定之后，自己思考按照什么順序來介紹，先介紹什么、再介紹什么、最想特別指出的是什么等等。完成了有序介紹之后，書面作文則“風行水上，自然成紋”。

從題材的選擇到考察活動的策劃，從無序觀察到有序觀察，從習作的書寫到修改評議，教師由扶到放，成功地讓學生走到了臺上，成為鄉土教育資源開發和利用的主要負責人和受益人。

三、成果：習作鄉土化是可行的

迄至今日，我們進行了為期兩年的實驗。研究在文火慢熬式的進程之中，取得了喜人的成績。

1.激發了學生習作的熱情。興趣是最好的老師。回顧平日的實驗，每個周末、節假日，學生都躍躍欲試，在完成了少量的家庭作業之后，他們結伴而行，徒步家鄉，大運河邊指點江山，立交橋頭激昂文字，火車站的送別，古跡前的瞻仰……每一次經歷都是閱歷的豐富，情感的震撼。游興未盡歸之家中提筆成文。學生真正獲得了習作的自由和源自習作本身的樂趣，樂此不疲。

2.鍛煉了學生觀察的本領。習作是生活的再現，是心靈的記錄。通過習作，學生不僅可以把自己看到的、聽到的、接觸到的、收集到的、感受到的信息儲存起來，同時也通過動眼、動耳、動口、動手、動腦等活動，培養了自己觀察的本領，在觀察之中又提高了自己有序觀察的能力。請看研究班學生的習作片段：

我家有一個水龍頭。這個水龍頭是乳白色的，形狀很像大逗號，后面還拖著一個長長的“尾巴”，你可別把那當成真的尾巴，那只是一個通水的軟鋼管。這個鋼管可好玩了，只要一通熱水，它立刻就成了海綿，軟軟的。（陳迪《我家的水龍頭》）

3.提高了學生表達的能力。習作表達能力的提高離不開習作實踐，立意、構思、用詞、造句等基本功的培養也不能脫離習作實踐，在多次的實踐中教師悉心指導，循序漸進，日積月累，學生的綜合表達有了長足的發展，表述生動、比擬形象，詞句瑯瑯上口。以文為例：

迷人的經濟開發區廣場使人流連忘返，它像一幅瑰麗的圖畫，鑲嵌在城市中心，又如一顆璀璨的明珠，令家鄉淮安熠熠生輝。（劉璐《家鄉的廣場》）

4.培養了學生健全的人格。鄉土資源中濃郁的鄉情、燦爛的文化和淳樸的民風無一不浸潤著學生稚嫩的心靈，他們如幼苗吮吸甘霖般接受著種種美好的熏陶，這對其健全人格的確立有重大影響。健全人格體現于習作，即可窺見一斑。

紅綠燈一直默默地為人民服務，它就像交警一樣不怕烈日，不怕寒風，一直無聲無息地工作，時刻都不停。（周雨《紅綠燈》）

小學習作教學鄉土化是一個歷久彌新的研究課題，需要在實踐中不斷探索，不斷完善，需要以求真務實、嚴謹治學的態度去改進和創新，最終必能生成豐碩的果實。

吉利，教師，現居江蘇淮安。endprint