讓學生學會自己修改作文

適當地提醒點撥，及時地將他們從“懸崖”邊拉回來，讓他們也能在這個過程中有所啟發進步，這遠比批在作文本上的評語更及時、有效。如在進行《難忘的第一次》習作時，就有學生寫的并不是第一次，而是寫了很多第一次以后的事情，離題了。這個時候，就要引導他們重新審題，及時而有效的避免了后面的無用功。

教師的巡視過程，也是解決錯別字、錯句、病句最經濟的時刻。教師在巡視的過程中，如果發現錯別字或錯句時，可進行適當的提醒，如“你這段話中有錯別字”等，但不說明是哪個，讓學生自己去查、去糾正，培養他們養成細心的好習慣。

教師的巡視會讓有些學生覺得自己受到了關注，特別是一些在班級中極少展現自己，默默無聞的學生，在旁巡視，適當點撥，有利于提高他們的寫作勁頭。

二、集體修改，示范引導

在學生習作后，教師可發揮剛才巡視的優勢，將巡視中學生存在普遍性問題的文章，在大屏幕上投影出來，讓全體學生參與到討論中去。寫文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談談自己對習作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見，然后直接在大屏幕上修改。學生在不斷的交流修改中，不但知道了“為什么”、“改什么”，還知道了“怎么改”。這樣的評價方式，既改變了以往教師單一評價的做法，又激發了學生的學習動力，挖掘了學生的潛能，激活了全體學生的創造思維，給學生的個性發展搭建了舞臺，滿足了學生共同參與作文評價的需要，有助于學生習作修改水平的提高，起到了良好的示范引導作用。

如在縮寫的習作中，要求學生把內容復雜、篇幅較長的文章壓縮，而保留其主要內容，使人一目了然。學生動手寫時，教師就可以進行巡視，有的學生抓不住文章的主要內容，不懂哪些該保留，哪些該刪減，針對發現的問題，可以選其中的一篇讓學生來交流修改。在不斷的修改中，學生漸漸地明白了縮寫的要領。

三、自改習作，反復斟酌

文章不厭百回改。在習作教學中，學生自改習作是習作指導的繼續，也是習作講評的基礎，培養學生養成良好的自改習作能力非常重要。首先，教師應該在學生自我修改前提出一些具體的修改要求，讓學生心中有數。如習作中是否有錯別字;語句是否通順;標點符號是否正確等。當然，這些都是最基本的要求，我們還應根據每篇習作的特點提出一些特定的要求。

例如以圍繞“祖國在我心中”這一主題，寫一篇演講稿。就可以根據主題制定幾條修改要求：語句通順，沒有錯別字（基本要求）;根據聽講人的身份，寫上合適的稱呼（特定要求）;主要內容結合具體材料，把觀點表達清楚（特定要求）;用簡潔有力的話點明主題，表達真情實感（特定要求）。學生只有在清楚要求后，才會有目地性地進行修改，也才能把習作改好。

其次，自改是培養學生自我調節、自我控制能力的重要方法，這是一種自我反饋的教學形式。因此，朗讀法是最有效、最簡單的修改方法。在反復讀中許多遣詞造句方面的問題便顯露出來，若發現不妥便及時提筆修改，改完后再讀，讀后再改，直到改到自己滿意為止。在反復的斟酌中，學生的習作水平會得到更多的提高。

四、互評互改，取長補短

讓學生參與習作的評改，將大大提高學生評論的眼光和能力，能夠使他們從同學的“鏡子”中醒悟自己的缺陷和不足。因此，學生之間互評互改，轉換角色，能開闊眼界，取長補短，從根本上提高學生的習作水平。互評互改可以分為同桌互改和小組互評互改，同桌互改，指每次批改，同桌交換習作，一人負責一篇，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益。小組互評互改是指把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他人的習作，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執的問題，老師給予點撥解決。在互評互改中，可以要求學生寫出評語，培養他們分析問題和修改作文的能力。

夏茂娟，教師，現居江蘇如皋。endprint