以閱讀促寫作

作文能力是語文綜合能力的體現，學生的思想素養以及語文語用能力可以在作文當中集中體現出來。而傳統的初中作文教學，教師多以命題作文形式培養學生的作文能力或者檢測學生作文水平，限制了學生的思維。學生對作文缺乏興趣，面對作文題目感到無話可說，作文已成為令學生頭痛的難題。在新課改背景下，初中作文教學應該貼近學生的生活實際，以興趣的激發為切入點，調動學生作文的積極性，真正使寫作成為學生的生活愛好與生活必須。

一、在閱讀中加強寫作訓練

從某種意義上來說，閱讀是為寫作積累素材的過程。閱讀是輸入，寫作是輸出。閱讀是寫作的基礎。通過閱讀，可以讓學生積累詞匯，掌握寫作技巧。學生可以從閱讀中吸取養料，來滋養自身的人文情懷，學生可以從閱讀中鑒別真善美與假惡丑，增強辨別是非的能力。語文教材中多是文質兼美的篇章，課堂上教師要指導學生多誦讀、多記憶，對于精華片段要求學生反復吟詠，含英咀華，這樣，學生才能在寫作中受其影響與啟發，作文言之有物，有情可抒，有感而發，才會在不斷的習作訓練中愛上寫作，進而形成自身的風格。

1.抓住教學重點進行寫作訓練

教師要根據新課標對各年級段學生寫作的不同要求，制訂分步實施計劃。在具體的課堂教學中，采取專項訓練的方式，穩扎穩打，夯實基礎。例如，在學習魏巍的《我的老師》一文，就要抓住人物描寫作為學生習作練習的重點，教師還可以通過推薦學生閱讀魏巍的其它作品來找出相關人物描寫的片段，進行揣摩學習。在此基礎上，要求學生根據平日觀察寫出自己熟悉的人物。在學習了朱自清先生的《春》之后，可以把寫景抒情作為作文訓練的目標，教師可以列出一些朱自清先生的相關散文書目，讓學生選擇閱讀。這種課堂閱讀與課外閱讀相結合的方式是提高學生寫作技巧與能力的有效途徑。

2.課堂閱讀與寫作訓練相結合

在初中語文教學中，教師往往把閱讀教學與寫作訓練隔離開來，相互獨立，不進行聯系。事實上，閱讀與寫作是緊密聯系的。閱讀教學中的語用教學為寫作的譴詞造句、布局謀篇打好基礎，閱讀教學中的人文素質的培養為學生在寫作中如何抒發人文情懷提供技巧與方法。因此，閱讀教學不能獨立于作文教學之外，而是要與寫作緊密聯系。例如，在學習了《我的叔叔于勒》之后，教師啟發學生：如果你是于勒的兄長，在發現自己弟弟于勒落魄的樣子之后，倉皇逃走，唯恐避之不及，在逃回的路上，心里一定不能平靜。晚上，他輾轉反側不能入睡，便寫了一篇日記，大家想一下，于勒的兄長會寫什么內容？幾分鐘后，教師讓學生起來讀“日記”，有的同學寫了兄長對于勒的懺悔心理，描述十分細膩;有的寫了對于勒不爭氣的憤恨與憐憫，表達比較到位;有的寫了兄長做夢都想于勒榮歸故里，最后眼見于勒破產落敗之后的心理巨大反差，描寫貼近實情。這種閱讀與寫作緊密聯系的教學模式不僅可以提高學生的閱讀水平，還有效促進了學生寫作能力的提升。閱讀和寫作是緊密聯系相互促進的。

二、體驗現實生活，真情寫作

初中學生的人生觀與世界觀正處在形成的關鍵階段。學生往往對現實生活中的焦點問題及熱點問題感興趣。教師要在作文教學中以學生的興趣為切入點，因材施教，使作文教學富有濃厚的生活氣息。例如根據部分學生紀律散漫，時而違反學校規章制度的現象及行為，教師在課堂上組織了一場辯論賽。之后，讓學生針對這場辯論賽自主擬題進行作文訓練。在作文中，有的學生對這場辯論賽的情況進行了具體描述，有的對辯論中的辯題進行了梳理與論證，有的則根據自身的感受對紀律與自由的關系進行了闡述。因為是學生親身經歷，目有所睹，心有所感，學生的作文內容充實，敘事議論詳略得當，更可貴的是學生所抒發的都是見聞中的真情實感。此外，教師還可以以網絡熱議事件，一些公眾普遍關心的熱點、敏感話題作為學生的寫作題材，激發學生的興趣，在寫作中不僅提高了寫作能力，還有助于提高道德水平，真正實現以文化人的目的。

三、教師批閱與學生批改相結合

為了提高作文批改效益，教師對學生作文可以采取有選擇的批改方式。即挑選一些有代表性、典型性的學生作文，有針對性地在課堂上進行分析與指導。也可以采取當面批改的形式，即對于當堂完成的作文，教師可以通過游覽，指出學生存在的問題及提出建議，如果時間不寬裕，可以利用課余時間進行指導;還有一種是采取師生共同批改的形式。對學生寫作時提出的問題師生共同探討，教師進行點撥。再是可以采取學生自評自改與互評互改的方式。根據作文的要求，教師引導學生審視自己的習作，修改并寫出意見。采取學生間互評互改的方式，教師必須要有規范的框架，讓學生按教師提出的標準對同伴的寫作進行審視與批閱，這種方式能夠充分體現學生的主體地位，有助于培養學生寫作審美能力。

王書雅，教師，現居山東濟寧。endprint