語文教學要注重學生的閱讀能力培養(yǎng)

古人說得好：“書讀百遍，其義自見。”新的小學《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”語文水平體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面，聽和讀是學生獲取信息，而說和寫則是輸出信息。若是沒有足夠的吸收信息，是不能談得上輸出的，即聽讀是基礎(chǔ)，是前提。因此閱讀教學是語文教學中非常重要的一個方面。它是學生、教師、文本之間對話的過程，是培養(yǎng)學生廣泛閱讀興趣的重要階段，尤其是小學閱讀教學更應該以讀為主。為了保證閱讀的有效性，教師應該以多種手段加以輔助，以“讀”為主導來加以鍛煉。下面就結(jié)合自己的教學實踐談?wù)剬@一問題的嘗試。

一、激發(fā)閱讀情趣

傳統(tǒng)的教學中，往往有一種對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的心理，所以，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，以為這樣就可以提高學生的閱讀水平和實現(xiàn)閱讀教學目標。殊不知，這樣的做法恰恰不能提高學生的閱讀水平，更不能提高學生的語文素質(zhì)，而是極大地束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在語文閱讀教學活動中，以提高學生的素質(zhì)能力為根本，把學生們放在教育教學的“主體”地位上，充分讓他們展示其自身的才能，激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。《小學語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，這就足以證明激發(fā)學生的閱讀興趣是非常重要的了。所以，我們在閱讀教學中要營造和諧、民主和愉悅的教學環(huán)境，極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，引起他們的好奇心。比如，在講《詠華山》時，給學生播放了一組關(guān)于華山自然美好風光的錄像片，學生對其贊不絕口，由此引發(fā)了遐想，然后我就給同學們講述了古時候有個七歲的男孩，他登上了這個美麗的華山，并且還吟誦了一首華山詩……學生對此產(chǎn)生了極大的閱讀興趣。繼而就積極地閱讀起了課文。

二、培養(yǎng)良好閱讀習慣

閱讀能力的提高是一個緩慢的過程，不是“一鍬挖口井，一口吃成個胖子”一蹴而就的事情，必須是經(jīng)過逐漸提高。所以，要想使學生的閱讀能力提高，就必須使學生養(yǎng)成勤奮的閱讀習慣。只有良好的閱讀習慣，才能提高閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，也能在自己獨立的時候自覺地去閱讀，這就是一種無價的寶貴財富，也會達到受用終身。我們作為語文教師要在小學階段，竭盡全力地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓他們邊讀邊想，主動地克服困難。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。我執(zhí)教《十里長街送總理》時，首先讓學生利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生養(yǎng)成了利用網(wǎng)絡(luò)查找資料的閱讀習慣，觸類旁通地解決了其他的文章閱讀。長此以往，學生的閱讀習慣就會養(yǎng)成，語文閱讀水平一會得到提高。

三、擴大課外閱讀

學生的閱讀能力的培養(yǎng)要進行大范圍的閱讀，才會能夠更好地提高。學生只有多讀、多看，才能達到熟能生巧，他們也會從中感悟到文章的道理，并得到教育和啟發(fā)。因此，通過多讀提升學生的閱讀容量，更能擴大學生的閱讀視野。因此，老師要引導學生并激勵學生去閱讀課外的一些讀物，給他們創(chuàng)造課外閱讀的便利條件，挑選一些名家名篇，讓學生了解那些名家們的人生歷程，感悟人生，理解感恩社會和他人，更要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神。根據(jù)實際情況，開展一些讀書競賽活動和學生喜聞樂見的讀書形式，比如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、讀書筆記展覽、讀書體會、讀書競賽等，組織學生在進行完課外閱讀后發(fā)表感想，教師再加以點評。在閱讀的過程中學生可以為其感想寫成詩、畫幅畫等，這樣還可以加深理解原文，這種學習方式也是我們在以后的教學中應借鑒的。讓學生建立自己的讀書小天地，建構(gòu)自己的精神家園。

總之，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是閱讀教學的基本任務(wù)，其方法是多樣的。根據(jù)教學目的，教材特點，學生實際，選擇適當?shù)慕虒W方法，各種閱讀類型密切配合，形成合力，才能有效地完成閱讀教學任務(wù)，達到培養(yǎng)和提高閱讀能力的目的。

蘇靜，吉林省松原市寧江區(qū)建設(shè)小學教師。endprint