初中生閱讀思維特點及方法研究

閱讀是學生獲取知識的主要方式，通過閱讀可增強學生對文字語言的認知能力。新時期初中生語文閱讀思維呈現(xiàn)了鮮明特點，這些為語文閱讀教學工作創(chuàng)造了良好環(huán)境。結合語文閱讀思維特點，必須提出符合學生需求的閱讀教學方法，從多個方面培養(yǎng)學生的語文學習水平。

一、初中語文閱讀要求

新課標是初中語文教學的總指引，也是維持閱讀教學質量的指導性標準。《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。由此可見，在閱讀教學中，學生首先是一個閱讀者，他與文本之間的交流是教師與其他人無法取代的，而他的閱讀能力的提高也只能在不斷的閱讀實踐中實現(xiàn)。為了適應語文閱讀教學要求，教師要改變傳統(tǒng)教學方案不足，以學生實際情況出發(fā)建立更加先進的教學方案，這樣才能達到理想的語文教學質量水平。

二、語文閱讀思維特點

初中是學生學習文化知識的關鍵時期，對學生未來文化知識水平發(fā)展具有深遠的影響力。閱讀是語文教學課標重點關注的內容，教師除了按照教案要求提出可行性方案外，還需了解學生的個性思維，提出符合學生個體發(fā)展實況的閱讀方案。筆者認為，初中生呈現(xiàn)的閱讀思維特點：

1、層次性。教育專家指出，初中生大腦思維具有明顯的層次感，任何學習模式都要注重層次結構應用。就閱讀學習來說，語文閱讀思維體現(xiàn)出了的層次步驟：循序漸進，掌握規(guī)律;逐層攻破難點，提高閱讀能力;按照這種層次性的學習方式，不僅減小了語文閱讀難度，也能符合初中生閱讀學習要求。

2、差異性。學生之間存在著明顯的差異性，每一位學生對書本教材的理解能力有限，大腦思維呈現(xiàn)的客觀事實也不一樣。現(xiàn)實閱讀教學方案應當“結合實際，量身定做”。例如，選文練習設置三個梯度，保證讓不同層次的學生全部找到最適合提高自己閱讀能力的訓練題目。

3、興趣性。大腦思維對文字、圖像具有強烈的感知性，可激發(fā)學生思維認知能力。實踐證明，教師在閱讀教學中采用圖文并茂的方法，直觀形象，一目了然，可提高學生的閱讀和學習興趣。此外，由于興趣思維的共同作用，通過興趣閱讀教學科幫助學生更好地結合理論增強閱讀能力，有效提高閱讀水平。

三、初中生語文閱讀方法分析

新課標要求初中語文教學走多元化模式，根據(jù)中學生學習特點實施一系列教學方案，從多個方面培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生思維是教學活動的依據(jù)，也是教師調整課堂教學方案的有效依據(jù)，聯(lián)系初中生語文閱讀思維可優(yōu)化現(xiàn)有的教學方案。結合上述語文閱讀思維特點，教師要重新調整現(xiàn)有的教學方案，依據(jù)中學生學習實況提出科學的教案模式。

1、問題教學法。讓學生帶著問題閱讀，在閱讀中解決問題，這種方式符合了學生的思維特點。提出“問題教學法”即以“問題”為載體貫穿于閱讀全過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生閱讀的動機和欲望。問題教學法可挖掘學生思維潛能，進而逐漸養(yǎng)成參與閱讀的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化閱讀學習方法，掌握更多與教材相關的知識。

2、自主教學法。語文教學可采用多種教材資源，為學生提供不同的閱讀題材，提高學生對語文知識的理解水平。例如，給每個年級推薦必讀和選讀的書目，讓學生在知識的海洋中自由暢游，讓學生在訪古步今中漫步知識的殿堂，在細細品味中，學生的閱讀能力在潛移默化中提高。學生是課堂教學的主體，尊重學生主體地位，可以激發(fā)其內在學習潛能。

3、合作教學法。教師們把學習到的經(jīng)驗，結合實際運用到閱讀教學實踐中，創(chuàng)立了各種獨具特色的閱讀教學辦法。一方面，與其他學校建立教學合作關系，組織多批教師到省內外兄弟學校取經(jīng)學習，學習先進的辦學理念、教學方法、特色教育等;另一方面，組織學生共同參與閱讀課堂，選取適合自己的閱讀題材，共同享受語文閱讀帶來的樂趣。

結論

初中是學生學習文化知識的“黃金時期”，教師需抓住學生思維特點，擬定符合學生實況的語文教學方案。閱讀是語文學習的有效方式，不同學生呈現(xiàn)出來的學習思維不一，這就需要教師提供科學的指導方案。基于新課標準則下，語文閱讀教學要堅持內外結合，既注重內部教學模式改革，又要關注外來學習經(jīng)驗的借鑒，共同創(chuàng)建良好的閱讀學習環(huán)境。

郭靜，教師，現(xiàn)居山西沁水。endprint