語文教學中的多元閱讀

在語文閱讀教學中，讓學生通過對文本的多角度、多層次、多方法的多元閱讀，去理解、領悟文本的內在信息，是使學生能較全面地解讀文本、感悟文本的最有效途徑。

1、多角度閱讀

語文文本所蘊涵的信息量是巨大的，同一文本，如果閱讀的角度不同，往往會產生不同的效果。如朱自清的《背影》，這一文本中有以傷感筆調寫“父親”處境凄涼的（失業、喪母、家境慘淡、謀生艱難、老境頹唐等），也有用愧悔筆調寫“我”的自以為是、自作聰明的，還有用含蓄的筆調交代因雙方原因而造成的父子間曾經的隔閡的。文本在“我”對父愛的回味中，交織著愧疚、悔恨、自責等等復雜的情感，而所有的種種復雜的情感都凝聚在“父親”的背影上。正由于文本的豐富內涵，為閱讀者多角度的解讀提供了廣闊的空間。我們可以從一般的歌頌父愛的角度去讀，也可以從父子情深的角度去讀，還可以從骨肉親情也難免有誤解和隔閡的角度去讀，更可以從“我”面對養育之恩時的愧疚、悔恨、自責的角度去讀。總之，學生無論從哪個角度去讀都是可行的，他們都會在閱讀過程中獲得審美的愉悅，從而得到自身閱讀能力的鍛煉和提高。

2、多層次閱讀

語文課本所搜集的材料，也即閱讀的文本，它所包含的意義是有層次性的，這正像人的肌體一樣，有表皮，有肌肉，有肺腑，有骨髓。這種文本的多層次性，決定了語文閱讀的多層次性。因此，教師在問題設計中一定要注意層次性，應該由淺入深地進行。比如，教學《智取生辰綱》一文時，對生辰綱被劫原因的閱讀分析，教師可從幾個方面有層次地設計問題一從被劫者方面可這樣設計：楊志一班人是怎樣的？（不和，有矛盾。）這是什么造成的？（楊志的粗魯蠻橫。）這種性格又是什么造成的？（楊志的求功名心理。）那他為什么有這樣的功名心呢？（當時人們的價值取向所決定。）這種價值取向又表明了什么？（當時社會的黑暗，統治階級的驕奢淫逸，平民百姓的困苦不堪。）從劫者方面可這樣設計：吳用用了什么妙計？白勝唱了什么歌謠？這歌謠什么意思？說明當時怎樣的社會現實？通過層層深入的剖析，學生很快就明白當時的社會世態，是社會的不公、貧富的懸殊激起了楊志的功名心，造成了吳用他們要劫奪生辰綱。這是最根本的原因。這也讓他們清晰地看到了生辰綱是不義之財，該劫。因此，我們在跟學生一起閱讀的過程中，要引導他們多層次地閱讀文本，并使之形成習慣，使之成為他們解讀文本的一種能力。學生有了這種能力，就能透徹而深入地理解文本的內涵了。

多層次閱讀還有另一層意義。因為學生的認知結構及閱讀能力的差異，學生們的閱讀理解能力也是有層次性的，有些學生只能看到文本的表象，有些學生能稍作深入的理解，有些學生則理解得較為透徹全面。通過多層次學生的解讀分析，課堂交流，互相滲透，互為補充，能使全體學生都能得益，都能獲得成功的樂趣。這種多層次閱讀理解的碰撞交流如能經常性的進行，定會使全體學生的閱讀能力得到提高。

3、多方法閱讀

語文閱讀的方法是多樣的。學生在閱讀中學會多樣的閱讀方法，這也是提高他們語文閱讀能力的主要途徑之一。有了多樣的閱讀方法，學生對繁雜的閱讀文本就會應付自如，游刃有余。具體的閱讀方法如：

⑴讀聽結合法。在閱讀過程中，學生不僅要讀出自己的感受來，也要讓學生注意聽取別人的感受，借鑒別人的思想，對各位同學的理解進行分析、綜合、篩選，然后揉進自己的感受和理解，這樣就會使自己的理解更全面、更透徹。這種方法也能培養學生綜合分析和處理信息的能力。

⑵讀說結合法。可讓學生在個性閱讀的基礎上，說出自己的獨特感受，或情不自禁、自言自語，或有意識地說出，前者可引起周邊同學或老師的注意，從而招致他們的議論和評判，擴展自己的思路，使自己的理解感受更為周全、更為深入，這是無意識交流。后者則是一種有意識的主動的交流，使學生通過與同學、與教師的主動交流，合作探究，把自己的認識引向深入。

⑶讀寫結合法。閱讀教學中可指導學生養成邊讀、邊思、邊寫的習慣，也就是要學生在閱讀思考的基礎上，把自己的獨特體驗和感受寫下來，不必詳寫可以略寫，以省時為要。學生把自己的感受提綱挈領地寫下來，則是在整理自己的思想，使思路更為暢達，理解更加通徹。

讀書是學習的一種主要形式，培養并樹立學生的多元閱讀觀，幫助他們開展多元閱讀，提高閱讀質量，將為學生現在的語文學習和今后的學習打下良好的基礎，從而使他們終生受益。

李婷，教師，現居山東淄博。endprint