《從整體上把握事物的聯系》教學設計

周鶯

創新整合點

本節課是基于電子書包的數字化政治教學實踐。充分利用電子書包平臺，實現了“翻轉課堂”。閔行中學的電子書包平臺主要包括錄課寶、智慧課堂和畢博系統。其中，錄課寶主用在課前的微課程錄制和課后的作業輔導視頻錄制；智慧課堂主要是課堂教學中的互動平臺；畢博系統主要為學生提供教學資源，包括微課程資源和作業輔導資源等。電子書包覆蓋了學習全過程，貫穿于課前、課中和課后，這就為“翻轉課堂”提供了可能

利用電子書包，學生在課前完成一部分知識的學習，而在課堂上主要是活動和探究，從而改變了傳統課堂的教學模式，實現了“翻轉課堂”。主要流程如圖1。

教材分析

本節課屬于哲學常識唯物辯證法中“聯系的觀點”中的重點知識內容，也是考綱中的重點內容，屬于分析說明的考試能級。本節課內容比較整齊，邏輯清楚，但理解起來不是特別容易，所以需要理論聯系實際加以融會貫通，深入淺出。

學情分析

高二學生對唯物論已經有了較為完整的學習，有了—定的哲學思維能力，進入辯證法學習需要提高學生的辯證思維。其實對于很多哲學道理，學生是有一定感悟的，缺少的是概括和總結，并將感性認識上升為理性認識的過程，所以教師只要注意引導，就能夠讓學生較為深刻地理解本課知識。

教學目標

知識與技能目標：掌握《世界是普遍聯系的》課文的知識框架；理解整體和部分的含義；理解和分析整體和部分的辯證關系原理及其方法論；全面掌握整體性的觀點。

過程與方法目標：通過電子書包錄課寶錄制微視頻，進行課前學習；通過電子書包“智慧課堂”這一平臺，進行課堂知識梳理、問題探究、課堂小辯論、課堂小練習，積極參與課堂學習和提問，及時統計、分析、歸納交流成果，培養歸納、概括、思辨、分析運用能力。

情感態度與價值觀目標：樹立整體意識，培養全局觀念，具有合作精神，同時注重局部，努力提高個人素養。

教學環境與準備

電子書包平臺：錄課寶、智慧課堂。

教學過程

1.課前預習

教師利用電子書包錄課寶，錄制課前微視頻。微視頻內容為聯系的含義、聯系的特點、整體和部分的含義。

學生觀看微視頻并且完成預習作業。預習作業為將“聯系的觀點”相關知識進行框架梳理。

2.導入

利用電子書包智慧課堂的主觀題統計功能，學生以四人為一小組，選出本小組認為完成得最好的學生預習作業，并拍照上傳。

教師讓全班同學點評上傳的作業，說出其優占和缺點，最后教師加以總結，從而讓學生通過比較，審視自己需要在作業中改進的地方。

3.授新課

根據課前對整體和部分含義的預習，讓學生對自己生活中的整體和部分進行舉例。要求既要舉橫向的例子，也要舉縱向的例子。

小辯論：

正方：在球隊比賽中，團隊協作比個人技術更重要。

反方：在球隊比賽中，個人技術比團隊協作更重要。

要求學生：①請你選擇支持正方或者反方的觀點，并闡述你的理由；②如果你有自己不同的見解也可以加以闡述；③請選擇正方觀點的同學選擇A組，反方觀點的同學選擇B組，有自己不同見解的同學選擇C組，然后拍照上傳自己的觀點；④上傳結束后，請大家評論班級同學的觀點，在你非常認同的觀點上點“贊”。

教師點評，并引導學生一起歸納總結整體和部分的辯證關系原理及其方法論。（如圖2、圖3）

說一說我能為班級做些什么？能為學校做些什么？能為國家做些什么？如果我做到了這些，班級、學校、國家能帶給我什么？

利用智慧課堂的客觀題統計功能，進行選擇題練習鞏固，及時診斷。

例如，2010年10月，著名學者、北京電影學院崔衛平教授在自己的手機上，寫下這句話，并發到微博上：“你所站立的地方，正是你的中國；你怎么樣，中國便怎么樣；你是什么，中國便是什么；你有光明，中國便不黑暗。”后來這句話在網上廣泛流傳。請問這句話體現了什么哲理？（ ）

A.整體居于主導地位。統率著部分

B.部分功能決定著整體的功能，整體服從部分

C.整體由部分組成，整體離不開部分

D.部分具有整體所沒有的功能

4.課后作業

請你結合一個有關整體和部分關系的成語、俗語、名句或者小故事，設計一道題目，題型不限，并且自己組織參考答案。（注：設計得最好的題目將有可能人選成為期末考試題哦！加油！）

教學反思

本節課利用電子書包平臺，在教學環節上突破傳統課堂的思路，形成多渠道的師生互動。通過反復思考和磨課，本節課從以下兩處加以改進，使得課堂教學更加有效。

1.教學導入環節的改進

本課的導入以復習為主，一開始設計的環節是教師在PPT上呈現用聯系的觀點看知識框架，讓學生在此框架上進一步完善，并利用智慧課堂電子白板功能，請一至兩位學生上來填寫，但在試講中發現這種設計不能讓全部學生參與，也無法使每位學生對知識框架都有深刻的印象，所以需要加以改進。課堂教學應該是課前、課中、課后的統一，即在課前讓學生整理相關知識框架；在課堂上利用教師提問和智慧課堂統計功能，直接讓學生拍照上傳自己的框架，并互相交流這樣每位學生都可以梳理框架，通過比較發現自己框架的優缺點并加以改進，由此取得較好的效果。

2.學生辯論環節的改進

本課設計了一個辯論環節，一開始我設計的是課堂現場的及時小辯論，正方和反方各派四位同學上臺進行辯論，并且通過智慧課堂的客觀題統計功能現場統計辯論結果。但為了讓全班學生的思想火花都能進發，我將課堂傳統辯論的方式轉換成全班學生網上實時辯論的方式，利用智慧課堂互動討論功能，讓每位學生自主選擇自己愿意支持的觀點，并將其上傳，大家還可以對自己認為比較精彩的觀點闡述點贊。這一教學環節的改進，充分發揮了每位學生的主觀能動性，實現了全班都參與發表意見的辯論實況，而且每位學生的觀點也都留有痕跡，有文本可查，便于教師課堂總結。

電子書包項目是閔行中學的重點項目，我也在不斷摸索中使用智慧課堂，希望能夠找到一種適合學生、適合自己、適合政治課的有效的教學方式。通過《從整體上把握事物的聯系》這節課，我獲得了一點經驗，那就是將課前、課中、課后緊密結合，充分發揮智慧課堂的討論功能，讓每位學生都成為課堂的發言人。