計算機組裝與維護教學中存在的問題與改革

鈕燕

教學過程中存在的問題

1.教材內容相對滯后

計算機新技術層出不窮，而計算機教材的更新又受到了時間的限制，致使計算機校本教材存在很多缺點，如品種有限、版本老化、內容相對滯后等。選用這種教材，既不能使學生對新知識有所掌控，又不能獲得良好的教學效果。

2.理實—體不相符

計算機組裝與維護是一門實踐性較強的課，實驗環節是必不可少的。而受到教學條件、硬件設備等方面的限制，在教學中教師只能采用傳統的教學方法——講授法，學生很難理解、掌握計算機組裝與維護的技能。因此，學生不敢動手操作，缺乏實際動手能力的訓練，大部分學生連最基本的計算機硬件設備都不認識，何談計算機組裝與維護？

3.教學習慣固化

教師往往有自己固定的教學方式方法，即使這種方法已經不再適應現代的教學要求，也不會輕易改變。例如，有的教師用慣了“填鴨式”的教學法，就很難使其改變，即使是教學意識上接受了，但教學行動上卻沒有變化。

教學方法的改革

1.教師根據本校學生特點自編校本教材

教師通過網絡、書籍了解當前最新最及時的資訊，并經常調研市場，做到校本教材圖文并茂，并對教材進行及時的補充、更新與修訂，使教材案例來源于生活也貼近生活，從而充分調動學生學習興趣，真正讓學生學以致用，以適應職業教育培養目標和發展力向。

2.選用項目教學法進行教學

計算機組裝與維護這門課主要鍛煉和培養學生理論與實踐巧妙相結合的能力，需要學生在熟悉了解理論知識的基礎上，親自動手操作。在教學過程中教師可選擇項目教學法，把大的教學任務分成若干小任務，學生以小組為單位，完成逐個小任務，在學生操作過程中，教師—邊給學生做_出指導—邊通過手機給學生拍攝操作視頻及照片。待學生操作完成之后回放，進行學生自評互評與教師評價。

（1）學生自評、互評

學生在完成項目后，先讓學生相互觀察組裝后的計算機，找出本小組和其他小組存在的問題，接著，由學生進行實地“考察”，即運行計算機，相互討論與交流并解決問題。最后，學生對本組的學習目標進行自評及組與組之間進行互評。這種學生的自評與互評不僅有利于學生的自主學習，而且通過互評能夠讓學生對學習成果進行共享，從而發揮學生學習的積級性。

（2）教師評價

在教師評價過程中，要先對學生組裝計算機過程中出現的問題給予分析，同時與大家一起討論解決問題的辦法。接著，教師對完成的項目進行評價，教師在評價過程中不能只進行優劣評價，還應該指出問題所在，給出具體改進建議等，并讓學生去完善。最后，教師把拍攝的視頻通過投影逐步分析，可以放慢速度或者回放進行重點講解。這種教學過程是師生互動的過程，教師的教與學生的學成功地轉為師生互教互學，形成了真正的“學習共同體”。

3.學校大力度支持教師培訓

學校應該創造條件，利用假期讓專業課教師到校企合作的單位中去學習新知識、新技能，打破原有的老思想、老觀念。同時，也可以把企業的工程師請到學校中來，不定期地給教師和學生講授新知識、新技術、新產品。這樣教師就能夠引導學生與市場最流行的信息產業相接觸。

總之，通過對計算機組裝與維護這門課的教學改革，學生能夠在短期內了解計算機軟硬件的基本知識，掌握計算機組裝與維護的基本技能，了解最新的計算機硬件發展狀況，提高自己的動手能力也為后續課程的學習打下了堅實的基礎。實踐證明，計算機組裝與維護課經上述改革后，取得了良好的效果，從整體上更高效地完成了課程目標，達到了預期的教學目的。