《納稅》教學設計

王瑩

創新整合點

將有關“納稅”的自主學習資源包、百分數練習題庫等搜集到電子書包智慧課堂系統，學生通過運用電子書包自主學習納稅意義與作用，認識稅率以及掌握應納稅額的計算方法。借助電子書包及教育云平臺實現跨時間跨空間自主、合作、探究學習，在陜捷、便利、高效的師生互動、生生互動中實現知識習得，能力提升，懂得信自技術不僅能改變生活，而且也改變了學習方式。

教材分析

《納稅》是人教版小學數學六年級上冊第五單元“百分數”中的內容，是百分數的應用知識。本節課通過學生對納稅的意義、種類、稅率的理解，以及正確計算應納稅額，實現數學知識習得與生活應用的緊密結合。

本節課的教學重點是理解納稅的意義及稅率的含義。教學難點是根據隋境問題正確計算應納稅額。

學情分析

知識基礎。①學生剛學過的百分數知識，總體上掌握得較好、較牢。計算應納稅額是百分數應用的一種，所以學生較容易接受應納稅額的計算。②學生對納稅知識了解較少，應通過各種途徑做好課前準備。

六年級學生，已掌握了一定的學習方法，對周圍的事物有強烈的好奇心和求知欲，具備基本的網絡資源搜索能力，熟悉教育資源云平臺與智動課堂的基本操作。

教學目標

知識與技能目標：初步認識稅收的意義，了解主要的納稅種類；理解應納稅額和稅率的含義，會正確計算應納稅額。

過程與方法目標：在計算應納稅額的過程中，加深對社會現象的理解，提高解決問題的能力；加強云平臺陽電子書包的運用能力，感受信息化學習的快樂。

情感態度與價值觀目標：初步培養納稅意識，體驗數學與生活的緊密聯系，感受數學的價值，形成初步實踐能力。

教學環境與準備

平板電膩電子白板、武昌區教育資源云平臺、電子書包智慧課堂系統。

教學過程

1.創設情境。激趣導入

師：本節課，當我站在講臺左邊時，是大家的共同學習伙伴——王老師；當我站在講臺右邊時，是一個不懂稅務的公司經理“王總”。王總被稅務局的工作人員敲門提醒了，要讓不懂稅也不愛交稅的王總去依法納稅。她現在正郁悶，因為肚子里有很多問題想弄清楚。希望同學們互相合作，和王老師一起努力幫王總解決問題！（板書課題：納稅）

2.合作探究，習得知識

（1）學習紈說意義與作用

稅務人員敲門讓王總去納稅。但王總認為她的收入是自己辛苦掙來的，不應納稅。

師：你們認為王總該不該納稅？大家討論一下，然后請小組派代表發表意見。

學生分組討論交流并派一名學生為代表出來發表意見，一致認為王總應該納稅。

師：剛才同學們都認為王總應該納稅。到底什么是納稅？在課前同學們搜集了很多關于納稅的資料上傳到了我們拘云平臺。老師認真地學習了同學們上傳的資料，進行了整理歸納，放在了老師的云空間里并進行了分享。現在讓我們一起學習交流一下！

學生用iPad登錄武昌區教育云平臺開始自學。

師：通過剛才的學習，你們有什么收獲？

學生交流后小結：知道了什么是納稅，了解到常見稅的種類以及稅的用途。

（2）認識稅率，掌握應納稅額的計算方法

師：王斷的餐館上個月的營業額有30萬元，她交了8888元的稅，但稅務人員說她偷稅漏稅。王總認為她交的稅夠了，稅務人員認為她交少了。你們知道這其中的關鍵在什么地方？

生：稅是要按照一定比率上交的，不是想交多少就交多少。

師：什么是稅率？常見稅的稅率是多少？我們一起來學習一下。

教師通過電子書包的合作探究功能，向學生下發納稅學習資源包，然后學生在iPad上自學后匯報。師生交流后整理出什么是稅率，如何根據稅率計算應納稅額。

師：那我們一起來幫王總算算她到底應納多煳

教師通過電子書包的習題下發功能向學生下發王總的餐館營業額情況。然后學生根據剛才自學的內容，交流合作，算出王總應該交多少稅并說出依據。最后學生完成后，教師在電子白板上展示學生的完成情況并評價。

3.綜合訓練，鞏固提高

（1）計算各項營業稅

師：這幾年來王總的生意很紅火。手下有幾項業務做得還不錯。同學們這么精明能干，能不能幫她算算這幾項業務各要交多少稅呢？

教師通過電子書包下發題目：

代理出口銷售營業收入應納

稅（ ）元。

A.4800 B.8000 C.32000

碼頭裝卸收入應納稅（ ）元。

A.6300 B.10500 C.42000

音樂茶座收入應納稅（ ）元。

A.9000 B.15000 C.60000

學生通過學習資源包調出常用匯率表，找出各項業務對應的匯率并計算，在電子書包里完成作答并提交答案。然后教師通過好書包教師機可以迅速知道每位學生的答題正確率，并根據學生的完成情況發放電子表揚。

（2）計算員工工資納稅

師：王總的公司在員工的共同努力下發展很陜。她給員工開了很高的工資。聽說工資也要納稅，你們知道該如何計算嗎？

學生在學習資源包中查拔有關工資納稅的計算方法并進行集體交流，明確工資納稅應該先扣除3500元的免征額。在扣除3500免征額以后，根據得數分七個等級級乘相應的稅率進行計算。

教師通過電子書包發布解答題，然后學生在iPad上完成作答，最后教師在電子白板上展示學生答案并評階。

（3）計算彩票中獎稅率和購車稅率

師：王營買彩票中了50萬。大家思考一下，她可以領到50萬元嗎？

學生提出彩票中獎要納稅。教師組織學生通過網絡搜索獲知彩票中獎稅率，并利用電子書包的電子搶答功能進行小組比賽搶答，計算得出王總可以領取的錢。

師：王蝴這40萬元買一輛車，車有以下三款：①大眾A型 360000元；②奔馳B型380000元；③寶馬C型 40000元。請大家幫忙算算她可以選擇買哪款？

學生通過電子書包的資源包學習得知，汽車的售價里本身就包含了17%的增值稅。買車以后，要用除去增值稅的價格再按10%繳納購置稅。

教師用電子書包下發習題：

40萬元能夠買什么車？

A.A款 B.A與B兩款 C.C款

學生計算后提交答案，然后教師通過電子書包教師機獲知每位學生的完成情況，并指名學生闡述計算過程，給作答正確的學生發放電子表揚。

4.總結評價，課外延伸

師：今天這節課你有什么收獲？你喜歡這種學習方式嗎？大家認為哪個小組的表現最突出？

學生總結學習內容，根據電子書包中每組累計的電子表揚次數，選出最佳表現小組，拍照頒獎，并將照片上傳到教育云平臺的班級群相冊中。

教學反思

信息技術與數學知識的有效整合，強化了學生主體地位，激發了學生的內在潛能，為學生提供了主動學習、探究的“場”。新技術、新媒體的運用使學習途徑更多樣、學習內容更個性、學習方式更靈活、學習知識更高效。

傳統課堂的教學方式多是教師教授知識，學生被動接受，或是在教師“有效控制”的范圍內“開放學習”，實則是知識的單向傳輸。課堂中多采用“一刀切”、“齊步走”的教學進度，很大程度匕忽略了學生所特有的學習風格、興趣能力以及創新思維等個性差異。

教育云平臺及電子書包等新技術、新媒體與課堂的深度融合，為改變這種單—灌輸式的傳統教學方式提供了陂好的契機。教育云平臺給予我們一個可以填充、分享、交流的平臺，而電子書包為構建新型的學習關系提供了可拓展的學習環境。二者的結合，能真正幫助學生形成主體性，即學生是學習資源拘提供者、分享者、學習者、評價者和拓展者。

評委點評

1.《納稅》一課是一種混合式信息技術運用實踐課堂

課堂將教師與學生面對面的教學和基于云技術的交互式網絡教學有機結合，實現了優勢互補。電子書包與云平臺的融合，提升了教學效率。趣味的交互練習，使課堂產生了強大的磁性，激發了學生的學習興趣。課前與課后的網絡學習、鞏固讓學習過程跨越了時間與空間的限制。但這種混合式教學實踐中是否有加重學生學習負擔的風險？在課前與課后的網絡學習、鞏固過程中學生如何把握、控制時間？這還需要不斷地摸索。

2.本節課有效地構建了以“學”為中心的學習環境

個性化的學習讓學生在課堂上擁有了話語權，學生更積極、主動地參與到學習中來，教學氛圍和諧、民主。傳統課堂與信息技術相結合的多元化教學，形成積極性評價，激發了學生學習過程的挑戰欲望。小組分工式的學習方式培養了學生合作學習的意識與能力。但在這個環境下，教師的主導地位不可缺失。

3.本節課為學生提供了豐富的學習資源

電子書包的課堂是以豐富的學習資源為前提的。從本節課中我們可以看到，資源性的運用開始讓課堂“活動性”設計以及學科性工具軟件發揮出強大的生命力。學生的自主學習、差異化發展在課堂中體現明顯，這讓信息技術真正融合到課堂、服務課堂成為可操作的現實。

但在信息技術為學生學習提供豐富資源的時候，教師應關注到學生學習過程形成的教育資源，要把學生學習過程本身納入到資源庫中去。

（點評人：NOC活動評委/黑龍江省哈爾濱冰雪運動學校 虞忠華）