網絡·建模·思維：一種整合視角上的教學建構

周志飛　王瑜　王美琦

教材分析

本節課是人教版《科學》六年級下冊《無限宇宙》的第一課，主要包括以下三個方面：①認識太陽系里的主要星體。②學習整合八大行星的距離和大小。③建立太陽系的模型。整個教學內容立足于學生生理現象，展開科學探究，形成科學的認知方式和科學的自然觀，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

學情分析

六年級的學生對太陽系中的某些天體是有一定了解的，他們知道一些天體的名稱和相關的說法。但針對這些天體的具體情況，如大小、基本特征等還是不太了解。對太陽系這一個概念也比較模糊。

本校的學生在運用信息技術方面能力較強，從四年級開始就進行“微博”平臺的運用，六年級時已經使用得很熟練。但是在信息資料的整合、提煉上還有些欠缺。

通過對學生的了解，發現學生對這部分內容是非常感興趣的。

教學目標

知識與技能目標：通過網絡學習，知道太陽系是以太陽為中心，由圍繞它轉動的行星（包括圍繞行星轉動的衛星）、彗星、流星體等天體組成的；知道八顆行星的名稱和排列順序以及大小等特征。培養初步具有運用網絡搜集、整理信息資料的技能以及對空間的想象能力。

過程與方法目標：通過網絡主題探究的方式，以小組為單位選擇一種天體進行研究，實現對某種天體深入的了解。通過全班匯報，最后形成太陽系的概念。能根據整理的資料畫出“太陽系的模型”圖紙，并且制作模型。

情感態度與價值觀目標：通過主動探究，具有對行星、彗星、流星等天體的學習興趣，關注人類對星球最新探索的情況，意識到人類對太空的認識是隨技術的進步而深化和拓展的。

教學環境與準備

本節課采用“微博”平臺作為教學輔助手段，以“信息整合”和“建立模型”作為科學探究的主線開展教學。

傳統的天文常識教學一般采用單一的“講解接受”式教學，這種教學思路其實并不符合人們認識事物的過程。只有讓學生自己透過繁雜多樣的現象，經過去偽存真，去粗存精，才算是真正經歷了科學的探究過程。因此利用網絡進行教學，本課為同學們提供了有效的自主、協作學習的網絡平臺，再通過“微博”這個平臺，倡導“去中心”的交流，這樣就給學生提供了一個較為寬松的探究環境，使得每個學生都是主體，都是教學活動的中心，在這樣的一個平臺上更有利于學生進行個性化的自主探究。

教學過程

1.課前利用網絡以及微博自主學習，完成微話題

（1）教師在微博平臺發布研究任務

a.你知道什么是太陽系嗎？

b.你們小組對哪個星球最感興趣？成立一個星球探險隊，全面了解星球的情況。

c.教師建議：可以從星球的大小、赤道的直徑、到太陽的距離、衛星等方面了解，了解得越全面越好。

d.將你們組搜集到的信息整合，發布到微博上，注意言簡意賅、條理分明。

（2）學生準備

a.組建8個星球探險隊。

b.選擇不同星球，在網上查閱資料并結合教師提供的參考資料，分別完成研究任務。

c.并將查閱的資料在微博的平臺上發布。

2.課堂交流“微話題”，導入學習

（播放視頻：“神舟十號”升空）談話：伴隨著“神舟十號”的升空，我們中國又一次和太陽系零距離的接觸，就讓我們乘坐“神舟十號”進入太陽系進行探險吧！

（播放視頻：太陽系視頻）談話：這就是我們美麗的太陽系，你們想想：太陽系內的行星運動中心是什么？軌跡又是怎樣的？

3.進一步整理信息，深入學習

談話：請將你搜集整理好的基本數據、顯著特征、最感興趣的方面逐條精練地記錄在小紙條上。

小組匯報：你們組研究的是哪一個星球？請將你們研究的結果和我們分享，并將你們寫有關鍵信息的詞條貼在黑板上展示。

談話：你們每一個小組的研究都是相當精彩的，因為時間限制，我們只能請兩組匯報。請其他的小組成員也將你們的小紙條貼在黑板上，供大家學習。

談話：結合黑板上的信息，你也可以立即在微博上查閱其他小組的資料，并進行跟帖評價。

4.整合資料，分析研究

教師講述：科學家不但善于搜集信息，更加善于通過對數據的分析、處理、對比，進一步發現事物與事物之間的聯系。

談話：你可以選擇“各星球赤道的直徑之間關系”或“各星球到太陽的距離之間關系”其中的一個研究，并用自己喜歡的方法表示你的研究結果。

教師引導學生按比例畫圖。

談話：剛剛有的同學非常聰明地用畫圖的方式表達了自己的觀點，科學家也和你們一樣，但是，他們畫的圖和你們有什么不一樣呢？（出示課件）

教師講授“相對直徑”或“相對日地距離”的計算方法。

談話：想一想，如果我們把火星的直徑比作為一個直徑1毫米的球體，那么水星赤道的直徑可以看成幾毫米的球體呢？其他行星的相對直徑你會算嗎？

如果我們把地球中心與太陽中心之間的距離作為1個日地距離，那么水星的日地距離是多少呢？其他行星的日地距離你會算嗎？

談話：我們可以將計算的數據先填表。

談話：現在你能結合這兩方面的數據畫圖，建立一個完整的太陽系圖示模型嗎？思考：畫圖時用多長表示1個日地距離比較合適？提示：教師事先嘗試了一下用2cm表示一個日地距離比較合適。

5.拓展研究，自主學習

提問：在我們太陽系中，除了八大行星以外，還有其他的家族成員嗎？

談話：讓我們一起來觀賞一段視頻并結合教師微博提供的資料，將你學到的發布到微博平臺上。

教學反思

本課教學，我們想努力體現的教學宗旨，就是超越具體的概念教學，引導學生留心觀察生活，深入思考，并指導與生活實踐相關的問題。借助太陽系一課，構成了一種教學的思維，那就是不僅要著眼科學知識、過程與方法，還要關注情感態度與價值觀層面的認識提升。

1.微博讓交流分享High翻天

《太陽系》一課的教學非常適合在網絡環境下進行，我們在教學中為學生創設了一個探究的情境：“微博平臺”是太空站，每個小組是考察天體的宇航隊。在課前，為使每個同學都能參與到實際探究中，把大的研究任務細化，即研究某種天體的總的概況、基本數據、顯著特征、感興趣的內容等，然后讓學生通過“微博平臺”進行跟帖反饋，使每個小組巧用“話題功能”，讓交流分享聚焦中心“一心一意”。這樣做的意圖在于為本課的教學建構一個情境。

（1）建構太空情境

在學習單上，通過給學生一些資料閱讀和開放網絡幫助學生整理了太陽系的基本結構，為課堂教學做好鋪墊。

（2）構建認知情境

學習單是一種學習，它既是對學生前概念的摸底，又指導學生對未知開展學習，從而將已知和未知整合起來。學習單的學習雖然是在課前完成，但是，它創設的認知情境是整節課學習的大情境。

（3）構建教學情境

利用微博平臺開展跟帖討論和學習，有利于學生在家中按照教師的要求自主檢索話題，按照話題中的任務進行自主學習，目的性強、效率高，研究緊緊地圍繞著研究的主題。同時學生可以通過微博平臺閱讀別人分享的材料；教師也可以通過微博平臺閱讀學生的自學成果，并及時指導。微博平臺首先為學生在預習和課后拓展提供了一個自主探究、相互交流的平臺；其次，我們設計的“投票功能”也是評價多元化，更加激發了學生完成科學作業的積極性。

2.別讓科學課少了“科學味”

《太陽系》一課雖然是非常適合在網絡環境下進行的教學，但是決不能上成“網絡檢索”課，一定要上出“科學味”。本課教學，不僅著眼于太陽系的概念，更是希望學生在一個具體的問題情境中深入思考相關問題，尤其是根據數據進行“模型建構”，這就需要幫助學生構建一種思維。這是本課教學設計上的核心。

（1）構建思維邏輯

從學生散亂的“太空知識”，到有研究主題的信息搜集和分析，再到信息的整合和建構，學生的思維發展一步步遞進。

（2）構建認知思維

從各行星“直徑”、“日距”的數據，到以一個標準單位計算“直徑”、“日距”，再到設計“太陽系”的模型圖，這是一個“問題鏈”，它指引著學生的思考步步深入。其中，適時地通過課件補充資料和圖片，有利于幫助學生整理思維，凝聚觀點。而每一個問題看似簡單，實則兩難，難以抉擇，這就促進了學生的深入思考。從整個“問題鏈”的討論上看，無異于幫助學生建構了一幅“思維導圖”。

（3）構建教學思維

本課教學，我們想開拓的一個重要方法，就是超越具體的概念教學，引導學生在太陽系知識研究的大背景下，深入思考與“直徑”、“日距”相關的問題。讓學生帶著自己的研究主題，自由地在網上搜索、瀏覽，充分體現了學習過程的開放性和自主性。學生在紛繁的網絡世界中不斷獲取自己所需要的信息，不僅充分發揮了網絡的功能，更培養了學生通過網絡獲取知識的能力。

設計亮點

微博平臺以它的高知名度、傳播的迅速性以及即時的交互性受到越來越多網絡用戶的青睞，而這也是一個很好的學習平臺。讓學生通過網絡搜索的方式提前學習關于行星的知識，一開始就以開放的角度讓學生廣泛地搜索和認識素材，并通過微博這一平臺實現即時的反饋和交流，這種把課堂延伸到課前的方式不僅能節約部分課堂時間，讓學生提前進入課堂討論的內容，通過借助有效的微博交流平臺還能實現課前交流，為后續課堂教學的高效提供支持。不僅在課前，利用微博平臺很好地實現了課后的學習評價，這種方式不僅節約了學生做作業的資源成本，提高了教師對本節課教學效果的評價效率，也讓知識在微博互動中的傳播成為一種常態。