品德微課設計常見問題及解決策略

王銀娣

[摘 要]在品德教學中，采用微課的形式，給學生提供學習的支架，指導他們完成指定的任務，把教學空間從課內向課外延伸，從課堂向學校、家庭和社區擴展，幫助學生深入生活、參與社會，獲得體驗、感悟，培養解決實際問題的能力，從學生發展的現實和可能出發，實現品德的主動建構。

[關鍵詞]微課設計 常見問題 解決策略

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-070

微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的微型在線視頻網絡課程。微課具有主題突出、針對性強；以微視頻為核心，資源構成多樣；學習情景真實、交互性強；注重教學設計、適合自主學習；制作技術簡單、使用靈活方便，使用方式多樣等特點。前不久，我參加了徐州市小學品德微課設計作品的評審，近百篇篇微課看下來之后，發現教師在設計品德微課時還存在一些普遍性的問題。

問題一：微課內容與自主學習任務單不配套。

如《拉拉手交朋友》微課的內容為：教師做自我介紹，認識《品德與生活》教材中四位朋友“康康熊”、“樂樂猴”、“愛愛鴿”、“創創鼠”，本班幾位學生作自我介紹，練習介紹自己的名字和興趣愛好，畫出自己的新朋友并請新朋友簽名。而自主學習任務單上的學習任務是：在學校里情緒安定，心情愉快，身心健康；喜歡和同學、教師交往，高興地學，愉快地玩。這種目標性的學習任務流于形式，沒有任務驅動，會令學生無所適從，自主學習任務單失去了意義。

解決策略：自主學習任務單能夠幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，提供相應的學習資源、學習路徑，指導學生有效開展課前自主學習。微課視頻是學生自主學習主要的載體，教師運用口頭語言、畫面，以啟發學生的思維為核心，引導學生自主學習，獲得創新實踐能力、思維發展，自主構建知識體系。在課前自主預習階段，學生可以通過自主學習任務單的指導和微課的幫助開展自主學習，呈現出“導學一體”的性質。

問題二：以“灌”代“悟”，忽視學生自主學習能力的培養。

教師把教材中的內容從頭講至尾，沒有引發學生思考的問題和虛擬的交流互動。如教學《怎樣與人相處》時，教師預設的目標為：使學生懂得與人友好相處的重要性，教會學生基本的交往原則和交往技巧。微課內容展示了“與人相處的24條法則”，教師從頭朗讀至結尾。自主學習任務單中設計的學習任務為：讀一讀與人相處的24條黃金法則，沒有調動學生的生活經驗，學生不去親身實踐、思考、感悟，僅憑朗讀是不可能實現預設的教學目標的。

解決策略：微課的目的是讓學生成為學習的主人，培養學生的自主學習能力。學生是前臺自主學習的主體，在這個過程中，教師的角色定位應從知識的傳授者轉變成為學生自主學習的指導者和幫助者。

問題三：重知識傳授，輕探究體驗。

教師傳統的觀念沒有改變，一味進行知識傳授，比復述教材內容，逐段進行講解；列舉多首詩歌，自己朗讀，微課成了“詩歌朗誦會”；從頭到尾采用“心理熱線”的方式，給學生“灌輸”心靈雞湯等，把學生當成被動接受的容器，學生不能在自己的思考探究和親身體驗中實現品德的生長。

解決策略：品德教學應注重學生生活的價值，學生的品德發展源于他們對生活的認識、體驗和感悟，開展活動、貼近生活，讓學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，促進道德的有效生長。如教師教學《擦亮眼睛》時，設計的探究、體驗活動為：①利用生活中常見咖喱粉、食用堿進行“斬妖除魔”的實驗。②和小組成員一起走進社區，了解生活中存在的迷信現象和人們的迷信行為。③通過請教家長、查閱資料或閱讀書籍等方式，探究破除的方法或科學的解釋。這些任務的目的是通過探究、體驗達成預設目標，教師提示步驟和方法，指導學生實踐，學生在活動中獲得真實體驗和感受。

問題四：自主檢測流于形式，缺少反饋。

教師設計的自主檢測題讓學生不好操作，學生不能通過檢測了解自己達成學習目標的情況。如《怎樣與人相處》自主檢測的內容為：在平時生活中是否做到這些。這一項內容就不是短時間能夠完成的，應該是課后的拓展、延伸，在實踐中指導自己的品德行為。

解決策略：及時測評，反饋學習效果。自主檢測的目的是讓學生通過完成自主檢測，了解自己學習目標達成情況。一般情況下，自主檢測題應是基礎題，為學生應該掌握的內容或知識點，可采用判斷、選擇或填空的形式，讓學生易于操作，教師通過微課進行反饋，學生能夠即時評測學習效果并不斷修正學習方法。

關于微課程的設計與制作，我們都處在摸索階段，如何利用微課程培養學生自主學習能力，如何借助微課幫助學生參與社會、學會做人，如何通過微課提高德育的實效性等，還需要我們在實踐中不斷探索。

（特約編輯 陳兮琰）