提高數學課堂教學有效性例談

鄭哲

[摘 要]課堂教學的有效性是教學的生命，直接關系到教學質量的高低和人才的培養。然而，課堂教學的時間是固定的、有限的，要想提高課堂教學的有效性，教師就必須思考如何提高教學質量、如何實現更多的教學目標等問題。

[關鍵詞]課堂教學 有效性 反思 提高

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-044

課堂教學的有效性是教學的生命，直接關系到教學質量的高低和人才的培養。那么，怎么樣提高課堂教學的有效性呢？我結合教學實踐，從以下幾方面談談自己的看法。

一、課前預設，細致入微

細節的設計是智慧與靈感的呈現，關注細節就要考慮方案預設中的點滴，這樣才能有效促進教學的順利開展。

1.挖掘教材，創新使用

要上好一堂課，教師就必須認真備課，而教材是備課的依據。例如，教學“長方體與正方體的認識”一課時，我引導學生初步探究求長方體與正方體的棱長之和及表面積的計算方法，這既為下面的深入學習做好鋪墊，又給學生提供了動腦筋的機會，提高了學生的學習積極性。

2.學情分析，有的放矢

例如，教學“解決問題的策略——轉化”一課時，我根據學生已有的知識經驗，引導學生回憶“三角形面積是轉化為平行四邊形求得的”“分數除法是轉化為分數乘法計算的”“小數乘法是轉化為整數乘法計算的”等知識，由此使學生明白轉化的策略是變難為易、變繁為簡、變新知為舊知，從而有效解決一些看似復雜的問題。

二、課堂教學，落到實處

1.有效的導入

“好的開頭是成功的一半”，導入環節如果設計巧妙，課堂教學就會收到事半功倍的效果。例如，教學“倒數的認識”時，課始我設計了一道填空題：黑的反義詞是（ ），大的反義詞是（ ），高的反義詞是（ ），美的反義詞是（ ）。在學生回答后，我接著問：“能不能說黑是反義詞或說白是反義詞呀？”學生答道：“黑是白的反義詞，白是黑的反義詞，黑和白互為反義詞。”由此滲透“互為”這個倒數概念中的關鍵詞，讓學生對“互為”有所感知，為新課教學做好鋪墊。

2.有效的提問

有效的提問，不僅可以讓師生互動，還可以引導學生有更多的認識和思考。例如，教學“倒數的認識”一課時，在學生計算一組乘積是1的口算題后，讓他們根據自己的理解說說怎樣的兩個數互為倒數。學生回答有兩種：一種是乘積是1的兩個數互為倒數；一種是分子、分母顛倒位置的兩個數互為倒數。教師適時給予點撥，讓學生明白：乘積是1的兩個數互為倒數，因為0.5×2=1，所以0.5和2互為倒數。這樣教學，不僅使學生認識了倒數，而且輕松學會了求分數和小數的倒數的方法。

3.有效的捕捉

例如，教學“除數是小數的計算推理”后，我在黑板上出示了一道練習題：用豎式計算2.25÷1.5。我指名一位成績中等偏下的學生上臺板演，他先把被除數2.25的小數點劃去，我剛想給予提醒，這時下面的學生起哄：“錯了，錯了。”為了維持課堂紀律，我用手勢示意學生安靜。其實，我也感到奇怪：“在算理方面，我是一步一步引導學生從商不變性質入手理解的，為什么還有學生偏偏先劃去被除數的小數點呢？”這時，又出現了令我驚訝的一幕：上臺板演的學生又把除數的小數點劃去，在5的后面添了一個0，這樣算式計算為225÷150=1.5，他的結果卻是正確的。試想：如果我在課堂上看到學生先把被除數的小數點劃去后就不耐煩地說“不對，回去吧”，還會有剛才精彩的一幕嗎？又怎能在課堂上培養學生良好的數學情感態度與創新思維呢？

4.有效的拓展

例如，教學“倒數的認識”一課時，設計的習題中既有基礎性練習，也有開放性的拓展練習。開放題的設計，給學生提供了廣闊的思維空間，他們綜合運用已學的知識解決問題，讓課堂教學既有“深度”，又有“溫度”。

三、課后反思，總結提升

課后反思，亦稱“授課心得”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對整個教學過程的設計與實施進行回顧和總結，將經驗、教訓和體會記錄在案的過程。

1.反思成功點

教師上的每節課，總有自己滿意之處，如某一應變得當的措施、師生活動開展成功之處、某些教學思想滲透與應用的巧妙之舉等，課后及時地記錄下來，對以后形成獨特的教學風格大有益處。

2.反思失誤點

即使是教學經驗非常豐富的教師，在一節課上的某些環節，也難免有這樣或那樣的不足之處。教師只有不斷查找、彌補不足，才能不斷走向成熟，走向成功。

3.反思靈感點

課堂教學中，往往會因為一些偶發事件的啟迪產生瞬間靈感，教師應及時利用課后反思去捕捉。

教學細節雖小，卻能彰顯教師的教育理念、教學機智和學生的即興創造。因此，教師應時刻關注與研究學生，這樣才能使我們的教學真正有效，從而提高課堂教學的有效性。

（責編 藍 天）