淺議新課標下小班化語文教學設計的實踐探索

柴達虎

[摘 要]新課程要求我們以生為本，發揮學生的主觀能動性。基于新課標下，進行了小班化語文教學設計的實踐探索，主要探討了小班化語文教學設計的內容、具有的創新觀念和應注意的問題。

[關鍵詞]新課標 小班化 教學設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-042

近年來，隨著義務教育新課程標準教學實驗的不斷深入，在小班化教學中，制訂精巧的語文教學設計，使多媒體課件得到了靈活運用，打破了傳統教學的約束。這樣生動逼真的語文教學情境能提高學生的學習興趣，拓展學生的思維，促使學生的個性得到全面、和諧的發展。經過多年的探索與實踐，小班化語文教學設計在語文課堂教學中彰顯了別樣的魅力。下面筆者談談小班化語文教學設計的實踐探索。

一、小班化語文教學設計應具備詳細的內容

1.具備教學的基礎內容。如語文課文的主題是什么？是分幾個部分來寫的？每一部分又各寫了什么？寫作上有什么特色（如課文的結構、開頭、結尾、語言、表達方式等方面的特色）等。

2.新課程標準的內容。新課程標準是小班化語文教學的要求和依據。我們應了解新課程標準提出了哪些新教學理念，以及對學生在語文知識和語文能力等諸方面有什么要求，然后根據這些要求確定采用以哪種教法為主（即基本教法），哪些教學方法為輔。

3.教學過程設計。（1）小班化教學目標。教師進行教學設計時，需明確教學目標是什么；（2）小班化教學的重難點。小班化教學的重難點是指學生不易理解或有困難的地方。但重點和難點有時是相互統一的，有時是有區別的，要根據具體情況而定；（3）教具和多媒體的準備。可利用多媒體設計PPT課件，播放相關視頻等；（4）小班化教學的環節。首先要說教什么，再講怎么教，包括怎樣進行反饋、糾正、總結，怎樣滲透思想品德教育等。主要環節可以展開講，一般環節要簡略。

4小班化板書的設計。在小班化語文課堂中，板書設計是一種最常用的教學手段。這個環節要寫出板書設計的思路、依據和板書的具體內容。

二、小班化語文教學應具有創新的設計觀念

1.培養學生的樂學觀。有人常說，我們運用的“樂學法”能提高學生的學習效率。教師需要對教學內容進行巧妙的設計，如學生的主體性設計、師生關系的合作性設計和教學情境設計等。興趣是最好的老師，教師只有激發學生的學習興趣，才能記學生樂學。

2.培養學生的語文素養觀。小班化語文教學設計應在提高小學生基本的語文素養上下工夫，具體地說，語文素養包括閱讀能力、識字寫字能力、寫作能力、交際能力、學習能力、使用工具書的能力等方面。

3.樹立學生的探究觀。學習語文的過程是學生在課堂中自學、自悟、自求和自得的過程。小班化課堂教學的著重點是指導學生學習，那么，教師在課堂上用不用講呢？肯定要講，但是要少講多練。葉圣陶老先生曾說：“老師要講學生不懂或領悟不深的地方，是指點路徑，是引導。”

4.樹立學生發展的主體觀。課堂教學中，學生的主體觀主要體現在課堂上是否思考；是否有自己的見解；是否能提出問題。在小班化合作交流中，我們更要關注學生之間是否互助；學生是否是一對一的學習交流；學生是否有一定的自我管理能力和交往能力。

5.努力打造開放的、有活力的小班化語文課堂。做好學科之間的聯系、教師之間的聯系、語文與現實生活之間的聯系；有效利用和開發校本資源；接收新觀念，運用新方法和新技術。

三、小班化語文教學設計應關注的問題

1.正確對待課內與課外的關系。“課內”是指語文教材所展現的內容，學生在學習過程中，有時不能準確理解知識，這時需要運用課外知識來彌補。并且語文教材中有價值的問題，也要向課外拓展延伸。我們常說：“課內打基礎，課外求發展。”但是我們的拓展學習不能遠離教學目標，內容要有利于問題的解決和學生語文知識素養的形成。

2.正確對待主體與引導者的關系。在一定意義上，學生是小班化教學的主體，而教師則起著引導作用。引導作用表現在語文內容的選擇、目標設計、流程安排、過程點撥、課堂突發事件處理等方面。學生的主體性表現在對內容的探究、學習方法交流、知識積累、情感表達等方面。在小班化語文教學中，如果沒有教師的引導，便體現不出學生的主體地位。

另外，除語文課堂教學外，教學設計應充分利用生活中的語文教育資源，優化語文教學環境，努力打造課內外聯系、校內外聯系、學科間融合的語文學科體系，提高學生的知識運用能力。

總之，小班化語文教學設計無論是在教學目的、教學內容上，還是在語文課堂的教學結構、教學過程、教學體系上，都要求我們一線教師以全新的思路進行教學改革，進行多角度、全方位的新理念設計，從而有效提高小班化語文教學效率。

（責編 鐘偉芳）