興趣·方法·習(xí)慣

吳萍

[摘 要]“得法于課堂，得益于課外”，課外閱讀對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力乃至整個(gè)學(xué)科都起著極大的推動(dòng)作用。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開展積極主動(dòng)的閱讀模式。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀 探索 實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）15-025

“教育教育，就是教學(xué)生會(huì)自育；教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生會(huì)自學(xué)。”那么，在平時(shí)教學(xué)中，教師怎樣進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生“自育自學(xué)”的能力呢？下面，我結(jié)合自己開展課外閱讀的經(jīng)歷，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、以“慎選”為前提

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。”但是在個(gè)別學(xué)生的書包中，如各種幽默搞笑書籍、玄幻恐怖、校園愛情等類型的雜志充斥其間。這些書對(duì)個(gè)別學(xué)生具有相當(dāng)大的吸引力，并使他們深陷其中。這不得不引起廣大教師的高度重視，它關(guān)系到學(xué)生對(duì)待課外閱讀的態(tài)度。“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。”作為實(shí)驗(yàn)教師，首要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生選擇有益的課外讀物，從而真正提高課外閱讀的質(zhì)量。

二、以“圖書漂流”為手段

“圖書漂流”一直是多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師在組織班級(jí)閱讀中經(jīng)常使用的一種方法。如何不讓“圖書漂流”流于形式，讓學(xué)生能在漂流的書中有所收獲？是擺在所有教師面前的問題。比如小學(xué)圖書室，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)育和認(rèn)知特點(diǎn)，采用低段以注音讀物和童話故事為主；中段和高段以兒童文學(xué)作品、名著、人物傳記等為核心，讓經(jīng)典的文化“點(diǎn)心”進(jìn)入學(xué)生的精神世界。遴選好的書目循環(huán)進(jìn)班，一月一轉(zhuǎn)。圖書在漂流的過程中以活頁形式的“漂流本”緊密相伴，當(dāng)中記錄著各班學(xué)生在讀書的過程中，不同的和感悟，將能與下一個(gè)讀者分享。

三、以“讀書卡”為窗口

何炳章在原點(diǎn)中指出“課外閱讀的考查依據(jù)，應(yīng)以筆墨為憑”“學(xué)生可事先寫書評(píng)，談心得，小組交流為主，提高效率”。在實(shí)驗(yàn)中，我摸索總結(jié)出讓學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的“讀書卡”，其中包括摘錄好詞佳句的“蜜蜂”卡、發(fā)揮特長的“繪圖”卡、觸類旁通的“相似”卡、與眾不同的“個(gè)性卡”及解答疑惑的“解惑”卡。通過集體交流，既可了解課外閱讀的情況，也能督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

四、以“多彩的活動(dòng)”為促進(jìn)

興趣是最好的老師。作為一名實(shí)驗(yàn)教師，我也常在班級(jí)舉辦形式各樣的讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

1.吟誦賞析。季羨林老先生的《夾竹桃》質(zhì)樸中透露出典雅，借物抒情。教師相機(jī)出示人教版季老先生的作品《自己的花是給別人看的》，學(xué)生擇取自己最喜歡的某一片段與同學(xué)欣賞交流，美文誦讀。

2.故事表演。《負(fù)荊請(qǐng)罪》激發(fā)了學(xué)生對(duì)課本劇的極大興趣，推薦學(xué)生用課本劇形式改編《史記》中有關(guān)藺相如和廉頗的故事《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》，學(xué)生自由組合，用劇本形式表演。

3.班級(jí)論壇。學(xué)生學(xué)習(xí)了吳承恩的《三打白骨精》課文后，學(xué)生通讀了《西游記》，對(duì)古典名著塑造的各具特色的人物形象興趣盎然，不吐不快。教師相機(jī)舉辦了“大家來說西游記”的班級(jí)論壇，感受祖國博大精深的文化，真正體驗(yàn)到神話故事的魅力。

4.好書推薦。每個(gè)學(xué)生心中都有自己認(rèn)為的好書，眾說紛紜，于是我舉辦了“班級(jí)好圖書”推介，有“我為好書寫提綱”“我為好書寫廣告”等項(xiàng)目，評(píng)選出“班級(jí)好圖書”系列。

五、以“讀寫結(jié)合”為目的

“學(xué)以致用”是課外閱讀實(shí)踐性原則的體現(xiàn)，是教學(xué)的最終目的。教師要教會(huì)學(xué)生從課外閱讀中感受社會(huì)美、自然美、人性美等，并從中學(xué)習(xí)到提高寫作的技巧。

1.挖掘素材。每天寫日記，學(xué)生最擔(dān)心也最怕的是沒有素材。內(nèi)容單一，如記流水賬般的日記，讓讀者、寫者都索然無味。“學(xué)而不思則罔”，精讀一本名著后，鼓勵(lì)學(xué)生從作品中找話題，多思考勤動(dòng)筆，把閱讀過程中的感想、觸動(dòng)隨時(shí)隨地記錄下來，讀中學(xué)寫、寫中促讀，同步提高，這與何老的“圈點(diǎn)勾畫、勤于筆記、筆墨為憑”不謀而合。

2.體驗(yàn)交流。語文書中《紅樓夢》片段——不同的“笑聲”賞析之后，許多學(xué)生興趣盎然地研讀原著。我在班級(jí)建立“紅學(xué)書迷俱樂部”，定期舉辦“紅學(xué)書迷沙龍”，探究書中人物個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生可以選擇和教師交流，也可以找好伙伴碰撞，還可以邀請(qǐng)家長參與。“沙龍”結(jié)束后，小書迷可把“沙龍”中感悟、體驗(yàn)，制作成“讀書卡”存入“班級(jí)圖書銀行”，為自己的“讀書歷程”增加“儲(chǔ)蓄”，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的完美結(jié)合。

“自育自學(xué)”課外閱讀的探索與實(shí)踐的道路任重而道遠(yuǎn)，只有堅(jiān)持何老先生文中“要閱讀、閱讀、再閱讀，這是立足于學(xué)生一生的奠基工程”這一信念，才能不斷做到“為孩子的生命抹上鮮艷的底色，還孩子們童年的本真”。

（特約編輯 嚴(yán) 玲）