高中信息技術課堂作業設計的五性

汪知

【摘 要】作業設計是信息技術課堂教學過程中的一個重要環節。有效的作業設計不僅能提高學生的學習興趣，更好地促進學生信息技術應用能力的提高，還能讓教師在教學中關注到學生的進步和發展。筆者通過實踐與探索，提出了教師在高中信息技術課堂作業設計時，要根據信息技術的學科特點和學生實際，設計富有目的性、趣味性、實用性、探究性、層次性的練習，激發學生積極、主動完成作業的興趣。使作業成為信息技術課堂教學的補充與延伸，提高課堂教學的實效。

【關鍵詞】信息技術；作業設計；有效性

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）05-0088-04

隨著課程改革的不斷推進，信息技術課也越來越受到重視。信息技術教師越來越重視教學內容的設計和教學方法的選擇。諸如任務驅動、情境創設等手段和方法也成為了信息技術課堂的“常客”。但是課堂教學的有效性和效果卻和人們的預期目標尚有很大差距。我們知道，目標達成度、學生的課堂參與率以及時間的利用率是“有效教學”的三個外顯指標，而信息技術的課堂和其他學科有很大不同，其一，信息技術課是在機房上的，在面對充滿誘惑的電腦和網絡時，如何讓學生靜下心來高效地完成老師布置的作業是一個很大的問題。其二，信息技術課往往沒有課后作業，若學生不能當堂完成作業，這一部分缺失的知識可能就沒時間再補上了。而現在很多教師在如何授課上花了大力氣準備，但是在備課中卻忽視了信息技術課上那通常20分鐘的學生上機作業設計，或者說沒有對課堂作業進行精心的設計。基于上面兩個因素，要提高信息技術課堂的有效性，很大程度上取決于教師的課堂作業設計。

在教學過程中，作業是為了達成教學目標和教育目的而設計的學習活動，是教學的重要組成元素，是教師檢驗學生學習情況的重要依據。新課改要求高中信息技術課程培養學生對信息技術的興趣和意識，重視學生信息素養的提高。所以，信息技術教師要本著保護學生的好奇心與求知欲的態度，對課堂作業的內容與形式進行周密考慮。根據信息技術的學科特點和學生實際，精心設計課堂作業，激發學生積極、主動完成作業的興趣，使作業成為信息技術課堂教學的補充與延伸，成為老師的“教”與學生的“學”之間的信息通道。

下面，筆者就提高高中信息技術課堂作業設計的有效性策略做如下闡述。

作業設計要有目的性

教師通常要在學習信息技術總體目標的基礎上，構建以解決問題、完成任務為主的教學，把總目標細分成一個個單元目標。每一個學習單元的內容再細化為一個個容易掌握的任務，然后從完成任務著手，通過這些任務來實現總的學習目標。所以，以任務為核心的課堂作業就是教學活動的切入點，是師生課堂活動內容的核心，是教學環節的連接點，是教學過程的轉折點，是全體師生的共同興奮點。因此，作業設計要有很強的目的性。在設計作業時，應有針對性地設計綜合性任務，讓學生自己通過不斷學習、不斷探索去完成。

以《高中信息技術基礎》第四單元“加工表達信息”為例，這一章涉及圖文、數據、音視頻加工處理等教學內容，所以我們可以選擇以電子報刊或網站為作業載體。如給學生布置設計制作“我的校園我的同學”或“我們的信息技術課”為主題的電子作品。強調學生必須以文字、數據、圖片、音視頻等多種形式的媒體來豐富主題內容的表達。這樣一個作業設計要求涵蓋了幾乎所有本單元學習的各種信息的加工表達方法，作業的完成保證了“加工表達信息”單元的學習目標的實現。

作業設計要有趣味性

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”當學生對信息技術這門課程產生了濃厚的興趣時，他就會產生出強大的內部推動力，能主動、自覺地學習，如饑似渴地去探求。所以我們在能實現學習目標的作業設計的基礎上，添加更加關注學生情感、富有趣味性的元素，激發和保持學生對信息技術學科的求知欲，形成積極主動地學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。

如《高中信息技術基礎》第一單元“認識信息世界”，作為高一的起始單元，擔負著知識技能的初高銜接任務。既要鞏固辦公軟件（Word或PPT）的使用，又要讓學生了解“日新月異的的信息技術”，所以筆者設計作業時，以“日新月異的信息技術”為大主題，分設了能引發學生興趣的許多科技前沿的最新信息技術項目為子課題，如條形碼與二維碼、廣泛應用的USB、說說手機病毒、說一說 WCO（世界網絡奧運會）、什么是物聯網、說一說 3G 4G 5G、什么是云計算、超級計算機的作用、什么是大數據、說說網絡化戰爭、微博與微信、電子競技大賽WCG等。

學生以小組合作的形式，選擇不同的子課題，通過上網搜索信息，交流探討，完成一個電子報刊或演示文稿的制作，并在學校科技宣傳欄中展示或在班級向同學們介紹內容。同時教師將優秀作品放到學校網站上。這樣的作業題目引起了學生的極大興趣，雖然僅僅是軟件Word或PPT的使用，但學生積極性很高，絕大多數學生都能按要求完成任務，作品的制作過程和展示過程都非常投入，不少學生還進一步向制作者提出各種疑問，作品制作者也感受到同學們的重視，主動對作品精益求精。

所以，要使學生真正成為學習活動的主體，應從學生的興趣著手，找對適合他們口味的主題或作業形式，設計多種方式，讓學生從作業中獲得愉悅和成功，真正實現“做中學，學中做”。因此，作業設計的趣味化呈現更容易為學生所接受。

作業設計要有實用性

作業的設計還應與豐富多彩的生活相聯系。隨著年齡的增長，僅僅是趣味性已經不能滿足高中學生的學習需求。更多的學生開始思考并關注所學知識與生活實際的聯系。有時候一句“沒用”常常成為學生對某些知識不感興趣、不愿學的理由。作為教師，則要通過設計別具匠心的有較強實用性的任務，為學生學以致用搭建平臺。讓學生將學到的知識應用到實際中去，讓學生不斷地通過實踐獲得真實體驗，把學習過程變為時刻伴隨著收獲喜悅的享受過程。

如收發電子郵件，可以設計任務讓每位同學在元旦時給自己的親人及同學發一封祝福信。再如網絡搜索，可以讓每位學生設計一份旅行計劃等。這些任務的提出切合了學生的生活及心理需求，可以讓學生充分應用所學技術，創作自己的作品。

所以，加強作業設計的實用性要注重情境的融合。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識。從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。在信息技術教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀化和形象化。對于學生來說，可以實現積極的意義建構。運用問題情境進行作業設計，在實際教學過程中能起到理論聯系實際的作用。

加強作業設計的實用性還可以運用課程資源整合的方式——信息技術教學與其他學科的整合，即在課堂教學中把信息技術、信息方法、信息資源、人力資源和學科內容有機結合，共同完成課程教學的一種新方式。它把信息技術教學與學科教學有機整合，將信息技術教學與學科課程的教與學融為一體，把技術作為一種工具，提高教與學的效率，改變教與學的效果，為傳統的教學模式注入新元素。不僅其他學科教學可以整合信息技術，信息技術的學習同樣也可以整合其他學科內容，把相關學科的知識和技能要求有機地結合在一起。強調信息技術教學服務于具體的任務實施，使學生以一種自然的方式對待信息技術學習。把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具，讓學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然。所以教師進行作業設計時，要注意體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。

例如，在學習“音頻編輯”一課時，筆者給學生布置的任務就是“我為語文老師做課件”。結合高一語文詩歌單元的學習，為《沁園春 · 長沙》《再別康橋》《致橡樹》等多首不同風格的詩進行配樂朗誦。這就先給出第一個任務：用Windows自帶的錄音機或CoolEdit音頻編輯軟件進行朗誦聲音的錄制；接著第二個任務是讓學生把教師機上的CD古典歌曲錄制到自己的計算機中；第三個任務是將朗誦聲音與CD古典歌曲相融合并產生淡入淡出的效果。筆者鼓勵學生將所學的知識融入語文學科中去，讓學生帶著疑問尋求解決問題的答案，為每首詩設計一個文件夾，存放相關圖片、詩文和選擇的背景音樂，要求學生根據具體的評價標準大膽地想象、創新，設計課件作品。在制作過程中，學生們感受到詩中蘊含的無限意味，整合了語文學科的內容。

作業設計要有探究性

新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與解決這種問題的積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。對比作業設計的趣味性和實用性，探究性要求更進了一步——要讓學生通過探究掌握知識的來龍去脈，提高解決實際問題的能力，并在一定范圍內培養其自主學習的習慣。

如《高中信息技術基礎》第二單元“獲取網絡信息”。學生需要通過作業完成來實現網絡信息獲取方法的梳理和訓練，那么作業設計可以利用網絡搜索解決問題來進行“如何快速有效獲取信息”課題的探究，找出解決的方法和技巧。所以筆者設計作業如下。

1. 通過網絡搜索回答問題，并將答案網址記錄在問題下方。

漢字“”“”“”讀什么，表示什么意思？

“身毒”是古代對什么地方的稱呼？

“兩袖清風”原是指誰的“兩袖”？

最古老的醫院設在哪里？

（給出一段音樂曲譜），判斷這個旋律是什么民歌？

（給出一幅畫），判斷這幅畫的作者和繪畫內容是什么？

血紅素（血紅蛋白）是人血液的重要組成部分，請查找血紅素的分子結構式。

中國網民對各類網絡應用的使用率。

過去的一年，世界搜索關鍵詞排行第一的是什么？

在Word中如何插入Flash動畫，請自行驗證一下。

2. 通過上述問題的解決，梳理并總結如何有效使用搜索引擎，快速準確地查找所需信息。將內容用Word文檔保存，并以封面、目錄、內容為結構，設計自己的研究報告。

這種作業設計，讓學生通過去查找、討論、梳理、歸納，產生自己的探究報告，比教師講授技術、學生驗證訓練的方法更具挑戰性，更加鍛煉學生自主學習的能力。剛開始的時候，教師可以給學生必要的方法指導，讓他們知道如何去探究。一旦學生掌握了探究的方法，體驗到自主探究的快樂，就會對這種作業越來越感興趣，而且樂此不疲。比如，研究性作業所涉及的一些題型就可以讓學生探究完成，如果確實難度較大或較復雜，還可以通過合作完成。那么學生之間就必須組成合作小組，在小組中既要有分工，也要有協作。如果小組成員沒有合作意識或合作意識不強，就不會很好地完成作業。而一個人一旦加入到某個集體中，他就會希望自己所在的集體比別的集體好，學生更是如此。所以他們在完成這一作業的過程中，會充分發揮各自的能耐，團結協作，盡力做好，達到合作學習的目的。

作業設計要有層次性

高中學生原來的學習和生活環境不盡相同，個性和能力等方面的差異也比較大，信息技術基礎的差距也就不可避免。如果設計的作業不分層次，作業容易一點，有基礎的同學覺得沒有可學性和挑戰性，不想參與；作業難一點，沒有基礎的同學又覺得難以掌握和實現，沒有可行性。所以在設計作業和進行作業評價的時候要充分考慮學生的差異，融入“以人為本”的思想和因材施教的原則。

因此，作為教師就要針對不同基礎的學生提出不同層次的要求。在進行作業設計時，要充分考慮學生原有知識基礎和接受能力的差異。從學生實際出發，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，對不同基礎的學生制訂不同層次的任務——基礎任務、提高任務、拓展任務，以發揮學生的自主性和創造性。基礎任務是一些最基本的任務，包含了所學的新知識、新方法，學生一般按照老師的要求就能做出來。提高任務則是讓多數學生經過努力都能完成的。而拓展任務就是為那些學有余力的同學達到較高層次、發揮潛能準備的。各任務之間應緊密聯系，形成階梯，以利于知識技能由低層向高層過渡。對學生的差異要賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發展和提高。

例如，在講授《數據圖表分析》時，筆者給學生一份電子表格數據，設計若干個小題，前面幾個難度低一點，后面幾個適當加大難度。基礎差一點的同學要求做前面的小題——進行格式上的設置，簡單的函數公式計算，用不同的圖表反映不同的問題，重點鞏固基本知識點和基本操作要點。基礎好一點的同學則提高要求——所有小題都做，用較復雜的函數進行計算，并按要求進行統計、分析和匯總。如果學生還學有余力，那么就可以嘗試拓展任務——根據現有的數據進一步自主分析計算，是否還能發現其他數據規律，產生更有價值的信息。這樣基礎差的同學不會因為題目太難而無從下手，基礎好的同學也不會因為太過簡單而覺得沒意思。

綜上所述，作業畢竟是服務于課堂教學目標的，所以作業設計考慮其目的性是首要的。為調動學生的學習積極性，考慮其年齡，增加作業的趣味性最容易為學生接受。而作業設計要有實用性則進一步提高了要求，強調學以致用，培養學生用信息技術解決實際問題的能力。再進一步，要求作業設計有探究性，則是讓學生通過一個個技術問題的探究，激發其創造欲望，培養了學生的創造性想象能力、批判性思維以及在實踐中不斷創新的能力。而這些作業設計的特點要求，也要考慮到學生實際參差不齊的信息技術基礎，根據學生掌握技術的現狀，在作業設計的要求中分出層次，讓每位學生都有成功和收獲的體驗。

通過筆者的三年實踐，這樣的作業設計獲得了絕大多數學生的肯定，不僅提高了每次作業的完成度，而且作業質量也有了很大改善，為實現課堂教學的有效性打下良好基礎。上表是筆者2011-2014三學年來任教的高一兩個班的作業完成情況的數據統計。

可見，作業設計的目的性、趣味性、實用性、探究性和層次性要求在教學實踐檢驗中是較為成功的。所以，只有在學生為主體的前提下，關注學生興趣和個體差異，聯系生活實際，精心設計作業，才能使學生的作業不僅形式多樣、難易適中，而且使學生的知識在作業中升華，技術在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。

（作者單位：北京農業大學附屬中學）