語文快樂識字教學新探

黃臣吉

[摘 要]興趣是最好的老師，而快樂識字教學法可以有效激發學生的識字興趣，提高學生識字的能力以及識字教學的有效性。在教學中，教師可引導學生融入生活，巧妙識字；合理想象，開心識字；課堂實驗，輕松識字，讓學生在愉悅中自覺接受漢字的學習。

[關鍵詞]識字教學 快樂識字教學法 興趣

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-028

識字教學是語文課堂教學的基本內容，提高識字教學的有效性已經成為所有一線教師共同努力的目標。著名教育學家布魯納曾經說過這樣一句話：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”如何讓學生對識字感興趣呢？公認的做法就是在語文課堂中實施快樂識字教學法。相關研究表明：快樂識字教學法可以有效激發學生的識字興趣，進而提高小學語文識字教學的有效性。下面，我談談自己在快樂識字教學中的一些做法。

一、融入生活，巧妙識字

新課程要求，教師在課堂教學中一定要把具體的知識學習與生活實際結合起來。基于此種情況，我們在進行識字教學的時候，可以融入生活，引導學生掌握相關的漢字。

例如，執教“玉米”這個詞匯的時候，我手中拿著一個玉米問道：“同學們知道這是什么嗎？你們喜歡吃嗎？”問題拋出之后，立刻有學生回答說：“喜歡吃。我知道玉米大都在春天播種，到了夏天就可以掰下來吃了。”有的學生回答：“我知道玉米可以直接煮著吃，也可以做成玉米飯來吃，還可以做成爆米花。”學生滔滔不絕的回答，勾起了他們以往的生活經驗，促使他們積極思維，進而引導他們對“玉米”這個詞匯進行了有效的學習。

生活經驗是學生在日積月累中不斷累積起來的，而調動學生的生活經驗最能引起學生的共鳴，從而加深他們對所學漢字的印象，我們又何樂而不為呢？

二、合理想象，開心識字

在具體的教學實踐中，我發現小學語文識字教學完全可以采用想象的方式引導學生識字。這樣的教學方式，不僅能營造輕松愉悅的氛圍，而且能幫助學生快速識字，實現對所學漢字的長久記憶。

例如，執教“呆”字的時候，我在黑板上一邊講故事一邊寫出該字：“一位小朋友張著自己大大的嘴巴（口），像木頭一樣站在原地，他在做什么呢？原來是在發呆呢！”通過我生動的故事講述，學生立刻對“呆”字形成了深刻的記憶。又如，在預習新課的時候，一學生提出這樣一個問題：“我在預習課文的時候發現‘雨‘兩這兩個字十分相像，只不過里面有一點點不同而已。”對于他的這種發現，我感到非常高興，于是我對他提出了表揚。表揚之后，我又問其他學生：“你們看到這兩個字想到了什么呢？”有學生回答：“我看見‘兩字就想到這個字的里面站著兩個人，這是不是表示數量是兩個的意思呢？”“‘雨字里面的四個點就像雨點一樣，小雨點悠悠地從天空落下來，就是‘雨字。”……對學生如此精彩的回答，我非常欣慰，看來他們已經插上了想象的翅膀，在識字的海洋里越飛越高。合理想象是一種非常有效的識字教學方式，運用這種教學方式，我們的識字教學也就不再顯得單調和乏味了。

三、課堂實驗，輕松識字

除了上述的識字教學方法之外，遇到特殊的漢字，我還會采用課堂實驗的教學方式。課堂實驗具有一定的趣味性，因此，這種識字教學方式非常有效。很多教師很難想象如何把課堂實驗與識字教學聯系在一起，下面我就舉一個例子進行闡述。

如執教“染”字的時候，我把事先準備好的棉球、水、水彩盒、鑷子等放在講臺上。看到我拿這些東西到課堂上，學生看到這些東西非常好奇，都想弄清楚我究竟要做什么。看到學生的這種表現，我并沒有過多言語，而是直接進行實驗操作：先調制好各色顏料，然后用一個鑷子夾起棉球，讓其浸泡在紅色的水彩當中，棉球立刻被染成了紅色。接下來，我又進行了同樣的操作，于是棉球又變成了橙色、黃色、綠色、藍色等。看到我的這種做法，學生還是一頭霧水。我開口說道：“同學們，你們剛才是不是看到白色的棉球放置到不同顏色的顏料中就會變成相應的顏色呢？這就是我們常說的‘染。”說話間，我已經把“染”字寫到了黑板上。我接著說：“大家看這個字的下半部分，它是一個‘木字，‘木字表示的是一種植物，從這種植物中可以榨出某種顏色的顏料。而‘氵則表示要想把它制成染料必須要加入一部分水。要讓物體著色還需要經過多次的浸和曬，如此一來物體才能長久著色，這個字中的‘九表示的就是多次的意思。”通過課堂實驗，學生明白了“染”字各個組成部分的意思。這種教學方式對學生來說是充滿趣味的，他們在這次實驗中充分理解了字義。

此外，我們還可以結合趣味游戲進行識字教學，結合兒歌編寫進行識字教學，結合趣味故事進行識字教學等。總而言之，教學是沒有固定方法的，只要能夠激發學生的識字興趣，都可以認為是快樂識字的教學方法。教學研修之路是漫長的，也永無止境，希望本文能給更多一線教師以識字教學上的啟示，從而有效激發學生的識字興趣。

（特約編輯 嚴 玲）