兒童科學概念建構方略

徐杰

[摘 要]兒童在認識世界的過程中會產生前概念。但兒童在科學領域中的前概念往往與真正的科學概念不一致。教師應在課堂中多提一些高質量的、有思維價值的、值得兒童爭論的問題，激發兒童思維的深度和廣度，從而形成科學概念。

[關鍵詞]前概念 科學概念 建構

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-001

當兒童來到這個世界之后，五光十色的大千世界便開始刺激著他們的感官，他們或主動或被動地加工著各種信息，并在頭腦中留下了印象，這稱之為前概念。兒童在科學領域中的前概念具有隱藏性、經驗性、差異性、共同性、頑固性、發展性等特征。因此，兒童對事物的認識往往與真正的科學概念不一致，甚至相背。

為了讓兒童在課堂上更好地建構科學概念，我們尤其要關注以下兩方面。

一、關注知識建構的基礎——前概念

兒童的前概念是新知識建構的基礎。只有充分理解前概念在每個兒童身上的具體表現，并由此找到科學概念的生長點，才能真正發展兒童的科學概念。因此，教師要在了解兒童的前概念的基礎上，把教學目標設定在兒童的最近發展區，把教學設計設定在滿足兒童發展的需要和已有經驗的基礎上，把教學活動建立在可靠的信息源上，從而解決兒童的認知困難，促進兒童的認知發展，有效地提高學習的效果。

二、關注建構科學概念的靈魂——激活思維

兒童學習的過程是他們自主建構的過程，必須通過認知的主體——兒童才能起作用。所以，我們要利用學習環境中一切對所學內容有幫助的教學資源，多角度的思考、交流、合作、探究，激活兒童的思維，幫助兒童探索和整合知識，以形成兒童對科學知識的意義建構。我們尤其要通過創設問題情境，引發兒童心理上的認知沖突，造成兒童心理上的懸念，從而喚起兒童的求知欲望。

【案例1】《一切都在運動中》教學片斷

師：今天，老師給大家帶來一首歌曲的DV（電影《閃閃的紅星》片斷），我們一起來欣賞。請注意觀察，有哪些物體發生了運動？

（出示歌詞：小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走）

師：結合歌詞及畫面，能說說影片中都有哪些物體發生了運動嗎？你怎么知道它發生了運動？

（生討論）

師：青山是不會運動的，為什么說“巍巍青山兩岸走”呢？這節課我們就來研究一下這個問題。

【解讀】DV畫面的情境，聲情并茂，這樣的設計符合兒童已有的知識經驗，能有效地調動兒童的積極性、創造性，激發兒童的求知欲，賦予了課堂新的生命活力，體現了教師能從兒童生活實際挖掘素材，充分利用教學資源的本領。在這樣的教學活動中，兒童形成的科學概念會更加清晰、牢固、持久。當然，要獲得一個正確的科學概念，無疑是一個復雜的思維過程。只要我們加強對兒童認知形態的分析，遵循兒童的認知規律，就會有助于兒童經歷科學概念本質的真正轉化，有助于兒童構建科學概念體系。

【案例2】《聲音是怎樣產生的》教學過程

師：關于聲音，你有哪些想問的問題？

生：聲音是怎樣產生的？

師：用什么方法才能使物體發出聲音呢？

（生觀察發聲時物體的運動狀態并交流）

（生在交流的基礎上匯報：物體振動產生聲音）

師：要使產生的聲音消失怎么辦？

【解讀】近年來，一些研究者發現：要將兒童的日常概念轉化為科學概念，其實質就是讓兒童學會對事物的本質特征和非本質特征進行科學的區分和辨析。從兒童的認知層面看，要從眾多干擾因素中辨析出概念本質屬性是一個充滿了曲折的過程。其間的思維活動需要一定量的實例作支撐，舉例越少，非本質屬性的干擾面和干擾力度就會越弱化，就會削弱思維進程的“曲折感”和“沖擊力”，抽象概念本質的思維力度就會大打折扣。上述教學中，對概念的獲取過程看似流暢、簡潔，實際上能讓兒童感知的具體事實的量與質偏弱，概念概括偏早，缺乏對兒童認知生長點的探底的過程，使本應富有思維含量的抽象活動缺失了思維活動的漸進性，沒有真正實現概念的自然生長。因此，教師在進行教學時，要考慮兒童的認知脈絡、科學概念的邏輯脈絡、建構科學概念的問題與活動、支持兒童概念理解的相關信息以及利于兒童建構理解的學習情境等，并綜合分析這些因素，從而促進兒童理解科學概念，實現科學概念對兒童認知的發展作用。

課堂教學是一個復雜的“人—人系統”，它充滿變化和問題。因此，教師必須以足夠的信息內存來應對課堂生成的千變萬化；同時教師還要有一定的應變和處理能力，把這種生成的教學資源或引導，或放大，或縮小，或放到課外，或迂回突破……只有這樣，我們才敢于面對學生的生成信息，利用自己隨機應變的教學機智使課堂更加精彩。

（責編 劉宇帆）