在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

周小輝

摘 要：清代學(xué)者陳憲章說(shuō)：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)。”在初中語(yǔ)文教學(xué)中，大力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、增加學(xué)生閱讀分析與應(yīng)用能力有著重要作用。因此筆者認(rèn)為，我們要引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑去審讀課本，帶著質(zhì)疑走進(jìn)課堂，帶著質(zhì)疑參與小組討論。

關(guān)鍵詞：中語(yǔ)文教學(xué) 質(zhì)疑能力 教學(xué)策略

質(zhì)疑是學(xué)生在教師沒(méi)有拋出問(wèn)題之前，通過(guò)閱讀和分析材料自主地提出問(wèn)題。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，已成為學(xué)校教育的重要追求目標(biāo)。

筆者在實(shí)際教學(xué)中也注意了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在開(kāi)學(xué)之初，筆者就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)做到“不提問(wèn)不讀書(shū)、讀書(shū)必發(fā)問(wèn)”的要求，就預(yù)習(xí)內(nèi)容至少提出三個(gè)疑問(wèn)，并以書(shū)面形式上交。現(xiàn)將班級(jí)大部分學(xué)生對(duì)《故鄉(xiāng)》課文的質(zhì)疑情況選擇性地做如下整理：

1.作者從回憶寫(xiě)起有什么作用？

2.為什么閏土的愿望迫切，而“我”的愿望又茫遠(yuǎn)了？

3.為什么魯迅要闊別故鄉(xiāng)二十余年？

4.“我”回憶中的故鄉(xiāng)是怎樣的？

5.文章寫(xiě)故鄉(xiāng)為何要花大部分筆墨寫(xiě)閏土？

6.閏土見(jiàn)到“我”之后為什么變得恭敬了？

7.為什么“我”對(duì)故鄉(xiāng)“并不感到怎樣的留戀”？

8.小說(shuō)為什么要寫(xiě)水生和宏兒這組人物關(guān)系？

9.對(duì)閏土的兩次外貌描寫(xiě)有什么作用？

10.最后一段“我”為什么“朦朧”了？

以上問(wèn)題摘自學(xué)生的預(yù)習(xí)本且未做改動(dòng)。這些問(wèn)題表明，初三學(xué)生是有一定質(zhì)疑能力的，但也暴露了一些不足。

1.被動(dòng)發(fā)問(wèn)，為了質(zhì)疑而質(zhì)疑

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一問(wèn)到底讓學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了依賴(lài)的習(xí)慣，他們更習(xí)慣你問(wèn)他答的模式，而不習(xí)慣自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也不會(huì)提問(wèn)題，這使他們的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，更談不上積極性和主動(dòng)性。所以筆者發(fā)現(xiàn)，每次批閱預(yù)習(xí)本，都有不少同學(xué)直接抄襲書(shū)后的探究練習(xí)題，或者在其語(yǔ)言組織上稍做更改。如“為什么‘我對(duì)故鄉(xiāng)‘并不感到怎樣的留戀？”就是書(shū)后探究練習(xí)題中的一個(gè)問(wèn)題。

2.文本解讀不到位，質(zhì)疑偏向

有部分同學(xué)對(duì)于文本總是囫圇吞棗，大體把握一下，根本不去細(xì)讀文本，更談不上去質(zhì)賞品評(píng)了，所以有時(shí)提的問(wèn)題偏離了文本。如“最后一段‘我為什么‘朦朧了？”此問(wèn)題也表明該同學(xué)加上了自己的主觀意識(shí)，脫離了文本。原文是這樣的“我在朦朧中，眼前展開(kāi)……”細(xì)讀文本的同學(xué)就應(yīng)該知道“我”一家離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)已是晚上。第77小節(jié)“待到傍晚我們上船的時(shí)候”以及第85小節(jié)“母親和宏兒都睡著了。”明確地告訴我們，此時(shí)一切都在“朦朧”中。

3.質(zhì)疑無(wú)深度

質(zhì)疑是為了釋疑，作為初三的學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)該具有一定的思考性，不能像小學(xué)生那樣簡(jiǎn)單地問(wèn)一些答案已在文中寫(xiě)明的問(wèn)題，如果是那樣的質(zhì)疑，就沒(méi)有了思考的價(jià)值，達(dá)不到質(zhì)疑的作用。真正意義上的質(zhì)疑是以促使學(xué)生思考為最終目的。蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，問(wèn)題是接生婆，它幫助新思想的誕生，因此問(wèn)題應(yīng)具有誘導(dǎo)性。

4.質(zhì)疑傾向偏頗，重內(nèi)容輕語(yǔ)言

雖然在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中九年級(jí)學(xué)段提出這樣的要求：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”但是從同學(xué)們的質(zhì)疑情況來(lái)看，他們更傾向于對(duì)文章內(nèi)容的質(zhì)疑，而不善于發(fā)現(xiàn)和挖掘文本內(nèi)的重要語(yǔ)句。

5.不能預(yù)測(cè)重難點(diǎn)，無(wú)意識(shí)的質(zhì)疑

質(zhì)疑應(yīng)該是一種有目的行為，應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行。當(dāng)然這對(duì)學(xué)生來(lái)講，要求有些高，他們不像教師有參考，因此教師可在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)稍作提醒。小說(shuō)中人物的塑造、情節(jié)的把握、主題的理解都是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而“為什么魯迅要闊別故鄉(xiāng)二十余年？”這樣的問(wèn)題則脫離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，毫無(wú)價(jià)值。

學(xué)起于思，思源于疑。那么，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？值得肯定的是，還是有不少同學(xué)確實(shí)掌握了一些質(zhì)疑方法，筆者讓掌握了質(zhì)疑方法的同學(xué)做了經(jīng)驗(yàn)介紹，現(xiàn)整理如下：

一、扣文題進(jìn)行質(zhì)疑

筆者曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇文章是《扣標(biāo)題下的主問(wèn)題的生成》，在平時(shí)教學(xué)中也始終圍繞著標(biāo)題進(jìn)行主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這給了學(xué)生潛移默化的影響，如某同學(xué)提出質(zhì)疑：課文《多收了三五斗》的題目“多收了三五斗”有何深層含義？該同學(xué)對(duì)課題的質(zhì)疑已經(jīng)上升到了一定的高度，不再將問(wèn)題簡(jiǎn)單地停留在對(duì)標(biāo)題的膚淺理解之下。當(dāng)然閱讀之初，在沒(méi)有了解文章內(nèi)容的前提下可以進(jìn)行這樣的質(zhì)疑，如：誰(shuí)多收了三五斗？多收了三五斗會(huì)怎么樣？這樣的質(zhì)疑能夠激發(fā)學(xué)生讀文章的興趣，能讓學(xué)生有目的地去閱讀課文，使學(xué)生的思維從一開(kāi)始就處于積極的狀態(tài)下，注意力的高度集中可以使學(xué)生在讀的過(guò)程中就將自己的聯(lián)想猜測(cè)與文本進(jìn)行比較，從而去揣摩作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作意圖。當(dāng)然這是對(duì)未知文本的質(zhì)疑，讀了文本之后這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題都迎刃而解，不能再成為問(wèn)題，而應(yīng)該對(duì)文本有更深刻地挖掘。“多收了三五斗”有何深層含義？表明該生已經(jīng)意識(shí)到文章確實(shí)寫(xiě)了舊氈帽朋友收成好，但是這卻沒(méi)讓他們的生活有所改善，是什么原因呢？這就是葉圣陶想要告訴我們的，也是需要同學(xué)們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

二、從文章局部質(zhì)疑

文章中的關(guān)鍵性語(yǔ)句也包括了在結(jié)構(gòu)上比較特殊的語(yǔ)句，可以從標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾和過(guò)渡語(yǔ)段等文章的局部出發(fā)，進(jìn)行質(zhì)疑。如進(jìn)行《多收了三五斗》一課的預(yù)習(xí)時(shí)，最后一節(jié)說(shuō)這件事是“平常而又平常的”，有的同學(xué)就注意到了作者的特殊用意。對(duì)文章局部的質(zhì)疑會(huì)使文章整體的思路更加清晰，也利于學(xué)生寫(xiě)作的謀篇布局，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、從課文重難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，這有利于學(xué)生深入理解課文、有利于提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。如“為什么‘我對(duì)故鄉(xiāng)‘并不感到怎樣的留戀？故鄉(xiāng)是生‘我養(yǎng)‘我的地方，怎么并不感到留戀呢？‘我對(duì)故鄉(xiāng)真的不留戀嗎？為什么呢？”這樣的質(zhì)疑還是很有深度的，它引導(dǎo)出了文章的重點(diǎn)——故鄉(xiāng)的變化，尤其是對(duì)閏土這個(gè)人物的分析。

四、從可疑處質(zhì)疑

質(zhì)疑是積極探索的過(guò)程，它不僅僅對(duì)文本質(zhì)疑，也可以對(duì)編者質(zhì)疑。八年級(jí)的《核舟記》中“而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”這里的“曾”作為副詞來(lái)講，是“竟然”的意思，注音為“zēng”。而蘇教版九下《愚公移山》中有一句“以君之力，曾不能損魁父之丘”這里的“曾”書(shū)下注解為副詞，用來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣，可理解為“連……都……”但注音為céng。學(xué)生對(duì)這里“曾”的發(fā)音進(jìn)行質(zhì)疑，兩處的發(fā)音有沒(méi)有區(qū)別？經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論，從意思上分析這兩處的發(fā)音是一致的，并通過(guò)查《古漢語(yǔ)詞典》，一致確定兩處的“曾”都發(fā)“zēng”。

五、就考點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但學(xué)生不得不面臨的一個(gè)問(wèn)題就是考試。功利地說(shuō)，學(xué)就是為了考。無(wú)論是什么文體的文章都是以“問(wèn)”的形式出現(xiàn)，學(xué)生如果在平時(shí)熟悉這些問(wèn)題的答題思路，那么在考試的過(guò)程中就能很好地作答了。如果僅利用考試來(lái)熟悉這些題型的話，顯然是不夠的。那么如果學(xué)生在平時(shí)就強(qiáng)化這方面的能力，那效果將會(huì)是顯而易見(jiàn)的。而考點(diǎn)無(wú)非就是上文已經(jīng)羅列出的對(duì)標(biāo)題、語(yǔ)言、情感、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等關(guān)鍵信息的質(zhì)疑，只是在問(wèn)的形式上有所不同而已。

以上，筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生的反饋分析了學(xué)生質(zhì)疑存在的問(wèn)題，以及如何更好地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的幾種方法，有些觀點(diǎn)可能還未完善，在今后的教學(xué)過(guò)程中筆者還會(huì)在這方面加強(qiáng)研究。

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