優化鉗工課堂教學 提升學生技能素養

李素貞

摘 要：鉗工是使用鉗工工具或設備，按技術要求對工件進行加工、修整、裝配的工種。但在實踐操作過程中，學生往往覺得枯燥。理論教學與學生的動手操作不能更好地融合在一起，學生在實習中，主體性發揮不夠；實踐教學缺乏成熟的結構預設和組織模式。本文對這些問題，進行了簡要的分析。

關鍵詞：鉗工教學 一體化 行動導向 興趣

學好鉗工既要“手中有活”，又要“腦中有得”，這就給職業學校的教學提出了很高的要求。傳統的鉗工教學，理論與實踐脫節嚴重，加上實習動作單調、內容枯燥，影響了學生實習的積極性。改革教學模式，增強教學的針對性，提升學生的鉗工技能素養，是首要任務。

一、一體化教學——搭建從理論到實踐的綠色通道

一體化教學是通過實際課題來創設情境，通過協作學習開展學習活動，是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題，促進學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過這種教學方法，學生的動手能力、解決問題的能力都有了很大的提高。

首先，教師必須成為“雙師型”教師，能夠把專業理論與生產實訓有機地結合起來。其次，在教學中，重新安排教材，實施課題教學，照顧到學生的學習興趣。例如，在講銼削課題時，教師講解銼削的概念和銼削姿勢后，讓學生根據自己的理解練習銼削，并調整銼削姿勢。然后，再由教師示范演練，并對學生不當的姿勢進行糾正。當學生訓練到一定程度時，再由學生相互指正彼此銼削姿勢不當的地方。這樣既將理論與操作有機結合，又增進了學生的交流，增強了課堂互動，使學生不感到疲勞、枯燥。

二、行動導向教學——提升學生的行動能力

行動導向教學以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過自主教學和共同解決問題的教學模式，塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。

教師在充分了解學生的前提下，先給學生下達一份任務書，其本質是學生的學習方案，對自主學習的實施起著關鍵作用。教師應根據課程的特點及能力要求，打破傳統學科體系的教學設計，將課程劃分為由任務組成的結構模塊，以行為導向的方式組織教學。例如，講解鉆頭的刃磨時，先讓學生自主學習鉆頭刃磨的工藝知識，然后獨立地刃磨鉆頭，在此過程中，教師起到輔助的作用，保證學生的操作安全。教師鼓勵學生大膽地獨立嘗試，看看修磨好的鉆頭是否可以進行正常的加工，如果不能，就認真查找原因，通過一遍又一遍地刃磨、鉆削試加工和教師的指導，學生最終學有所獲。

三、分層教學——讓所有的學生都獲得提高

分層教學在美國十分流行，一般在小學高年級或中學實施。分層教學的主要目的是使所有學生都獲得提高。

教師在教學中要根據學生的體能、素質的不同，制定不同的訓練、考核標準，實施分層教學。例如，在實踐教學中，教師可以根據學生的體力、領悟力、性格等不同特質，將學生分組，對悟性高、干活快的學生可以適當增加任務，讓學生充分享受自己的實踐成果；對體力有限、干活稍慢的學生，可以適當減少工作量，鼓勵學生不斷提高，在不同的群體里發揮自身的優勢。

四、興趣教學——給學生美的享受

興趣是最好的老師。興趣教學，指教師根據教學對象、教學內容，采取靈活多變的方法，利用學生的好奇心、逆反心理、求新心理，創設親切、和諧的教學情境，激發學生的求知欲，使學生在愉悅中接受知識、掌握技能，以達到最佳的教學效果。

第一，新課導入激發學生的興趣。教師通過創設一定的學習情境，揭示所學知識的社會實踐意義，喚起學生的學習欲望和學生發現、探索問題的興趣。例如，教師給一年級新生講第一節實踐課時，要讓學生明確實踐課和中學的理論課是完全不同的，不論中學時學習成績如何，大家在技校都是站在同一個起跑線；教師向學生介紹鉗工這個工種在生活中有哪些應用，日常生活中的許多小事都與鉗工密不可分，讓學生帶著好奇心和神秘感走進課堂。

第二，幽默的語言、活躍的課堂氣氛與學生的學習活動聯系密切。例如，在上加工榔頭的實踐課時，教師可先詢問學生見過哪些榔頭，哪些是印象深刻的。然后，再對學生的回答稍做補充，再引出“如果大家能自己加工一把榔頭，是不是印象最深刻呢”的問題。從而使學生情緒高昂，印象深刻，在輕松、愉快的情境中掌握知識。當一個學生對某一學科產生興趣后，他總是心情愉快地去學習，求知欲自然加強。

第三，教師要和學生建立平等的師生關系，教與學是雙邊互動的過程。教學中教師應積極利用情感因素，讓學生既能學到技能，又能培養高尚的情操。

總之，優化鉗工課堂教學，提升學生技能素養是當前鉗工教學中迫在眉睫的問題，以上是筆者對這個問題的淺析。

（作者單位：河南省開封市技師學院）