項目驅動教學法在CAD教學中的應用探討

孫守勇

摘 要：CAD課程雖然是中職教學中常見學科，但教學方法仍存在諸多不足，理論教學與實踐應用仍有脫節現象。本文針對CAD教學中存在的弊端，提出在實際教學中應用項目驅動教學法，以項目為中心任務，以學生為主體，發揮學生的實踐積極性和創造性，全面提高CAD教學效果。

關鍵詞：項目驅動教學法 CAD教學 應用

在當前中職教育中，CAD是工程制圖中的課程之一，對于提升學生的計算機繪圖水平以及機械制圖水平十分重要。很多中職院校開設了CAD教學的相關課程，并在教學中不斷改進教學方法以提高學生實際應用能力。在教學工作中，如何突出中職教育特色，提高課堂教學效果，仍有很多地方值得進一步探索。

一、CAD課程教學難點

CAD課程包含的主要內容有：CAD（計算機輔助設計）、CAPP（計算機輔助規程設計）以及CAM（計算機輔助制造）。該課程涉及計算機應用、機械設計及制造、機械制造工藝等多門課程。與其他課程相比，該課程具有如下教學難點：涉及的學科比較多，學科跨度大；對計算機應用能力要求較高，需要較高軟件操作能力；對教學軟硬件要求較高，軟件更新速度快；學生缺乏對該課程重要性的認識，僅當做繪圖工具，無法提高學習興趣。

針對傳統的枯燥的、無導向式教學模式，筆者旨在探討一種任務導向明確的、能夠激發學生學習興趣的、營造真實工作情境的教學方法，以提高學生學習的主動性和積極性。

二、項目驅動教學法的內涵

項目驅動教學法，就是教師在課程教學中首先提出本次課程需要完成的一個項目。設計的項目必須能夠緊密聯系學生當前所掌握的技能特點，并具有一定程度的啟發性與延展性。學生在教師的啟發與指導下，緊緊圍繞完成這個項目的中心任務，通過主動學習相關教學資源、相互探討協作，主動進行學習。在這個過程中，可以采取分組教學，每組完成項目后進行匯報，教師及時點評，適時引出新的知識點進行知識的拓展。這樣可以更好地激發學生學習興趣，獲得良好的教學效果。

三、CAD課程項目驅動教學設計

1.項目規劃

一個好的項目教學實施開展，關鍵在于把握好項目的總體規劃。課程項目的設計不僅要有目標性，也要有層次性和可發揮性。結合課程教學計劃，對項目進行總體規劃，可將項目細化分解成一個個小的易于實施的子項目。各子項目之間應該具有相對的獨立性和開放性，既要覆蓋一定的知識范圍，又不能過于龐大，以便學生順利開展實施。通過完成各子項目來完成總體項目，達到提高學生綜合應用能力的目的。

2.項目實施

項目實施的重要前提是教師在項目驅動教學中對項目進行有效講解及示范，特別是在首次實施項目驅動教學法時，教師應引導學生對項目進行初步的思考，分析具體的作圖步驟和方法要點。比如筆者在講解直線、圓等基礎元素畫法時，會給出畫正五角星這個項目。該項目包含了圓、正多邊形、直線、對象捕捉、裁剪等多種方法及命令的綜合應用。教師可以先引導學生思考哪種方法是最優的畫法，必要時給以正確示范，以便開拓學生的思維。

筆者所在學校的CAD教學是課堂授課與上機操作同時進行的。上機操作是完成項目驅動教學法的重要環節。學生可以自己獨立完成項目，也可以相互交流探討。教師要善于及時發現學生在項目實施過程中存在的問題，及時糾正不良的繪圖習慣。比如有的學生在繪圖之前不設置繪圖環境、不設置圖層，打開軟件后直接畫圖。這樣就容易導致圖形丟失、圖層雜亂無章等現象。

3.項目總結

在學生完成項目之后，教師應及時將項目的完成情況進行總結，必要時進行分組總結，逐一評價，將學生在繪圖過程中存在的問題進行反饋，強調發現的共性問題，重點引導學生思考實施項目時應采取的思路和步驟，鼓勵學生采用不同的方法完成項目，并對各種方法進行優劣比較，提高學生對項目的分析及綜合應用能力。

四、小結

CAD課程是一門理論和實踐緊密結合的課程。這就要求教師在教學過程中制定出好的教學方法，提高學生的學習興趣及動手能力。項目驅動教學法以項目為中心，以學生為主體，強調學生對知識的融會貫通能力。學生通過獨立完成一個個項目，也獲得了極大的滿足感和成就感，形成了提升學習興趣和積極性的良性循環。筆者通過學生在項目驅動教學過程中的信息反饋，得知學生對該教學方法認可程度高，學習興趣更加濃厚，取得了很好的教學效果。

參考文獻：

[1]遲鵬，史文鑫.淺談中職CAD教學改革[J].中國科教創新導刊，2010（24）.

[2]鄧慶寧.目標導向教學模式綜論[J].廣東教育教研， 2007（9）.

[3]王軍.項目教學和情境學習在CAD/CAM教學中應用[J].教學研究，2010（9）.

（作者單位：咸陽市技工學校）