心理咨詢理論在職業指導課教學中的應用

榮芳倩

摘 要：鑒于職業指導課的目的和作用，傳統教學理論在課堂教學中效果有限，還需求本溯源，借鑒心理咨詢基本原理和相關技術，在教學活動中充分考慮教學對象的個性化特征和需求，以實現協助大學生整合內外資源、提升個體職業競爭力的教學目的。

關鍵詞：職業指導 心理咨詢 應用

課 題：本文為就業指導與創業教育-大學生職業發展與就業指導課程提升成果，項目編號：PXM2014_014209_07_000058。

隨著大學畢業生就業市場機制的逐步建立和完善，大學畢業生在勞動力市場中面臨著日益激烈的競爭。為了提高廣大畢業生的就業能力，越來越多的高校開設了生涯規劃、就業指導等職業指導類課程。

一、職業指導課教學存在的問題

對于國內高校而言，職業指導類課程經歷了從無到有的過程，對于大學生提升職業規劃意識、增強職業競爭力切實起到了重要作用。作為高校的選修課或必修課，職業指導類課程依然定位于教給學生正確的態度、知識和技能。隨著勞動力市場、高等教育的結構性變化以及大學生個性特征的趨勢性變化，如果職業指導課的指導思想依然停留在傳統教學理論、教學方法不更新，其教學效果將大打折扣。

從職業指導的本質上來說，職業指導課是一種職業價值觀教育，目的不是傳授知識，而是通過改變個體認知，塑造職業價值觀，進而協助大學生整合內外資源、提升個體職業競爭力的教育過程。據WISE（世界教育創新峰會）對全球600名教育專家關于“2030年的學校”的調查顯示，未來的教育趨勢將呈現“教師的角色將從傳授知識轉變為指導學生”、“個性化的教學將取代標準化的課程”等特征，證明職業指導類課程愈發需要重視大學生的個性化需求。

然而，現階段職業指導類課程無法充分滿足上述兩種需求。從教學效果來說，傳統教學理論在職業價值觀塑造方面的指導意義甚微。在發展心理學中，大學生的價值觀已具雛形，不可能像知識一樣從教師直接傳遞給學生，因此價值觀教育難度很大。最大的難度在于教師不了解學生的需要和想法，進而無法引導學生建構自身職業價值觀。從教學過程來說，職業指導課使用的專業的理論和工具很多源自心理咨詢，如果這些理論和工具不配合心理咨詢理論作為指導思想，在實際教學過程中，會產生重形式、輕內容、無效果等問題。

二、職業指導課教學借鑒心理咨詢理論的理論依據

1.職業指導與心理咨詢的淵源

職業指導與心理咨詢淵源很深?，F代心理學意義上的心理咨詢在20世紀初即起源于美國職業指導運動?！靶睦碜稍儭迸c“職業指導”一脈相承，職業指導屬于廣義的心理咨詢。心理咨詢是在良好的咨詢關系下，咨詢者運用心理學的理論與技法，對在心理方面出現問題并企求解決問題的來訪者提供心理援助的過程。對于心理咨詢效果至關重要的不是咨詢技術，而是咨詢者與來訪者之間的咨詢關系。來訪者能夠認識到自己的問題，而且有解決這些問題的意愿和能力。心理咨詢是一種商談的過程，使用言語和非言語手段，達到心靈的溝通。

職業指導的需求源于美國二戰后社會經濟嚴重衰退時勞動力供給需要匹配矛盾。隨著社會經濟的發展和個體需求的提升，職業指導理論逐漸演化為生涯規劃理論。相同之處在于都以自我認知和價值澄清作為基石。

職業指導類課程與心理咨詢、職業指導的目的相同：使個體更為完善，具有自我發展能力。這就決定了職業指導類課程不能單純用“教”的方法。教師的作用應該側重“協助”學生澄清、整合內外各種資源，進而提升其職業競爭力；學生的主觀能動性和獨特的存在應該得到更大的尊重；教師認為重要的、正確的知識和技能需要嫁接在學生的需求上。在這些基礎上才能談到塑造學生的職業價值觀。從這個意義上說，職業指導類課程需要借鑒心理咨詢理論。

2.職業指導課與心理咨詢的區別

職業指導是一種廣義上的心理咨詢活動，職業指導課依然屬于教育活動。心理咨詢師需要時刻謹記尊重來訪者，不要想著改變別人，即使是行為和態度的改變依然很難。而教育卻正是為了改變，加涅根據學習結果類型不同將人類學習分為五類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。顯然，職業指導課在學習結果分類上主要屬于態度類型。這是兩者的根本區別。

上述兩方面的聯系與區別決定了職業指導類課程如果要實現個性化和價值觀教育目的，需要借鑒心理咨詢理論和技術，但是仍然需要找到兩者的恰當結合點。

三、心理咨詢理論在職業指導課教學中的具體應用

心理咨詢在不同的情境下會與來訪者達成不同的“協議”：相信來訪者是一個具有完整價值觀的個體，能認識到自己的問題，而且有解決這些問題的意愿和能力。職業指導類課程無法實現這樣理想狀態，但可借鑒心理咨詢基本理論，接近個性化教育，提高價值觀教育實效。筆者嘗試運用心理咨詢理論對教學理論幾個基本問題予以反思，進而探討兩者的恰當結合點。

1.對教學目標的反思

在心理咨詢中，關系即具有治療作用。在職業指導類課程中，因為教學內容涉及學生個性化需求和價值取向的表達，因此教學雙方的信任關系非常重要，有了信任，學生才可能表達自身真實需求，教師開展教學活動時才能有的放矢。因此，在教學過程中，教師不要急于傳授“正確的知識和價值觀”，建立信任關系需要過程，否則教學效果是要打折扣的。

另一方面，信任關系是雙方面的。教師要信任學生有足夠的意愿和力量解決發展過程中的問題。因此，教師更需要關注（也是能夠關注的）學生當下的態度和情感，讓學生澄清目標、發掘能量，這樣學生個體的未來發展才能有持續動力。

2.對教學雙主體關系的反思

最了解自身個性化需求和價值取向的是學生自己。如果在職業指導課程中堅持教學雙主體關系，可能會把教師的主體放在一個相對突出的位置，教師傳統的優勢地位可能會阻礙學生需求和價值觀的表達。因此，在教學活動中，教師需要注意以下兩點。

第一，教師的有限性。教師一方面要學會接納自己課堂的不完美，揚長避短；另一方面還要學會咨詢師的態度，學會把學生的問題“拋回去”，積極推動、引導其深入思考，而不是直接代為解答。第二，助人自助，才能實現學生的可持續發展。笛卡爾說：“你不能教會一個人任何東西，你只能幫助他發現他內心早已存在的東西?！眰鹘y課堂教學方式很難有效“改造”學生的價值觀，原因即在于此。教師可以通過協助、推動學生自己去澄清內在的價值取向，進而引導學生建構職業價值觀。

3.對教學活動設計的反思

筆者在教學實踐中發現，大學生在職業發展成熟度方面分化較為明顯：小部分學生對于未來發展方向和路徑較為清晰，且能夠采取積極行動；大部分學生對于職業發展認知模糊、目標缺失，有方向感，希望嘗試，但缺少推動力；還有小部分學生滿足于當下，但不充實，沒有方向感，對未來有無力感。心理咨詢正是從關注來訪者當下的態度和情感入手，解決其心理問題。從教學對象特點和心理需求來看，職業指導類課程關注學生當下的態度和情感是必要的。

心理咨詢理論認為情緒紊亂不是通過理性能夠得以澄清的，而是通過賦予其一個可見的形式予以澄清。其借鑒意義在于，各種教學課堂活動設計應該落腳在學生當下的情感和態度，從其現實需求出發。當然，這些活動的前提是教學雙方建立了良好的信任關系，學生真實的需求才會呈現，同時，教師也要信任學生具備自我完善能力。

參考文獻：

[1]張日昇.咨詢心理學（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]金樹人.職業生涯規劃[M].北京：高等教育出版社，2007.

（作者單位：北京聯合大學）