培養小學生閱讀興趣之策略

郭榮珍

【摘 要】現代課堂教學理論認為，我們的一切教學活動都體現學生的主體性原則，著眼于學生的長遠發展。葉圣陶曾指出：“教”的一切是為了達到用不著“教”。因此，培養閱讀興趣，掌握閱讀方法，提高閱讀總量，是實現目標的橋梁，也是學生主體性原則的具體體現和標志。

【關鍵詞】小學語文；閱讀興趣；策略；培養

《義務教育語文課題標準》明確規定：九年課外閱讀總量應為400萬字以上，其中小學階段為145萬字，并且倡導多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。對語文教學來說，提高教學質量，“得法于課內，得益于課外”。課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，是語文教學的有機組成部分。課外閱讀不但有利于學生開闊視野、增長知識，還有利于學生提高認識、陶冶情操，更有利于發揮學生閱讀的自覺能動性。學生有了閱讀的積極性，再加上讀書方法得當，閱讀能力肯定會大大加強，也會推動課內閱讀教學質量的提高。那么作為小學語文教師的我們要如何培養小學生的閱讀興趣呢？下面談談幾點看法：

一、激發興趣，讓學生愛閱讀

“愛”是一種情感，是一個人行動的動力因素。從小培養孩子“愛讀書”的行為習慣應該是父母和教師的責任，面對終身學習的21世紀更是這樣。讓兒童愛讀書，也就是首先對讀書要產生一種興趣，形成一種愛讀書的習慣。對兒童來講這種內在需要的產生，往往先要成人創設生動的情境，從在成人要求下被動地讀書，逐步發展到主動地讀書，最后轉入自動也就是形成了愛讀書的積極行為。

讀書是一種行為，我們能把學生的這種行為從被動轉化為主動，又從主動轉化為自動，即形成習慣那是終身受益。學生良好行為習慣的形成過程中，必要的強化是非常需要的，因為學生特別是低年級兒童對外部的強化是很在意的，所以我們可以采用代幣法。如規定讀5本書可以得到一張讀書小學士的獎狀，有5張讀書小學士可以換取一張讀書小碩士的獎狀，有5張讀書小碩士可以換取一張讀書小博士獎狀，這種獎勵對小學生來講非常起作用。兒童開始是為了獲取獎狀而讀書，而在一本又一本讀的過程中，他知道了許多故事，懂得了許多知識，逐步對讀書本身也產生了興趣，這就從被動讀書轉化為主動讀書，最后會轉化為自動，即形成了愛讀書的習慣。老師也可以用獎勵他圖書的方法，讓他自己到圖書大廈挑選一本自己喜歡的書，并幫助他建立自己的小小圖書角，這些措施均可以促使學生自小愛讀書的行為習慣的形成。

二、推薦好書，拓寬閱讀來源

蘇霍姆林斯基曾說過：“學生讀的書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”因此，教師要拓寬學生獲取書源的途徑，推薦各種好書，讓學生多讀。

首先，我們積極建立班級圖書角，鼓勵有能力的同學多帶書來。同時，教師積極尋找書源，豐富圖書量。使學生有書共讀。其次，教師跟家長進行聯系，和他們闡明讀書的重要性，讓他們重視課外閱讀，節省點不必要的開支，多選購些思想內容健康、適合孩子的課外讀物。最后，還和學校溝通，保持好圖書室的開放性，讓學生有更多的書讀，廣覽博采，開闊眼界。

有足夠的書讀，還不行，教師還給學生推薦各種好書。我們根據學生的年齡特點和認識水平以及愛好把適合他們閱讀的各種報章雜志，在課內、課外推薦。把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。也讓學生互薦好書。每月召開一次閱讀好書經驗交流會，讓每個學生說說自己讀的是什么書，它好在哪里，來源何處，用最簡潔的語言把書上最精華的部分概括出來推薦給大家，以達到資源共享。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

三、營造氛圍，感受讀書樂趣

班級是孩子在學校生活的一個大家庭。營造良好的班級閱讀氛圍對孩子健康成長尤為重要。按照蘇武銀老師的漁場教育理論，場景的創設對孩子的作用十分巨大。為此，教師可以和孩子們一起精心布置教室，室內可掛貼有關讀書的名言條幅。如：“書籍是全人類的營養品——莎士比亞”，“讀書好、多讀書、讀好書——冰心”，“發奮識遍天下字，立志讀盡人間書”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等等。班委或中隊可以定期出關于讀書的墻報或黑板報。《學習園地》可以開設讀書專欄，里面張貼孩子們讀書的成果，例如讀書筆記、優秀習作等。也可以充分發揮圖書角的作用，設立專門的圖書管理員，號召孩子們交換圖書資料，做到資源共享。我校部分班級開展的“好書換著看活動”受到了孩子們的普遍歡迎。

教師還可以利用班隊會開展讀書活動，以活動營造讀書氛圍。班上經常開展朗誦演講比賽、講故事比賽等活動可以充分展示孩子的讀書成果，極大地調動孩子們的閱讀興趣。例如，我校三年級二班每學期進行的“讀書大王”、“故事大王”、“背詩大王”、“采蜜大王”評選，在營造班級讀書氛圍方面做得相當成功。該班成了我校閱讀氛圍最濃厚的班級。我班每學期開展的“讀書之星”評選對調動孩子們的閱讀興趣也發揮了重要作用。“讀書之星” 猶如一顆光彩奪目的明珠，吸引學生去摘取，使學生保持旺盛、積極向上的課外閱讀激情。

四、授之以“漁”，真正學會閱讀

閱讀分類的標準有多種。根據閱讀時細密和簡約的情況，閱讀可分為精讀和略讀。精讀是對閱讀材料做全面、精細、深入的理解，對作品的思想內容、人物事件、篇章結構等徹底通曉，即一字一句也不能放過，是完全性閱讀。它通過細讀、反復等形式，推敲、琢磨文句，求的是知識的深度。略讀是不完全性的閱讀，它的特點是提綱挈領地把握閱讀材料的基本內容、主要思想和技法。它把注意力集中在需要關注的問題上。通過瀏覽、跳讀等形式，舍去無關緊要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的閱讀過程。在閱讀時間不變的情況下，它可擴大學生閱讀的量，擴充學生的知識面。略讀前可先讓學生找一些有關作品的內容梗概、名家評點來讀讀，這樣學生便可先粗知大體內容。略讀時教師要特別注意訓練學生的速度，要讓學生養成默讀的習慣，真正達到“閱讀一般現代文每分鐘不少于500字”的速度要求，并且要逐步提高，力爭做到“一目十行”。

另外，我們還可指導學生嘗試運用“三遍閱讀法”，茅盾說：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細細地咀嚼，注意到各章各段的結構；第三遍，就要細細地一段段地讀，領會、運用，這時要注意到它的煉字煉句。”像這類名人的讀書方法將會使學生終生受益。

總之，提高學生的閱讀能力是一個艱難的活動過程。只有培養了學生閱讀的興趣，并在日積月累中開闊學生的視野，擴大學生知識面，拓展學生學習語文的渠道，才能提高閱讀能力，才能讓學生真真切切地體會到語文就在我們的生活中，生活中處處有語文。

【參考文獻】

[1]袁萬平.小學生閱讀興趣的培養策略.《新校園：學習版》2013年第5期

[2]王芳華.小學語文閱讀興趣培養策略的實踐研究.讀寫算（教研版）2014年2期

（作者單位：福建省南安市溪美中心小學）