舉手投足皆成景

陳輝英

【摘 要】 在小學數學課堂教學中，恰當地使用體態語言，能增進師生間的感情，增強數學活動的趣味，助推概念的理解，推動數量關系的有效建構，促進評價活動的和諧發展，產生良好的教育教學效果。

【關鍵詞】體態語；語言；理解；數學教學；有效建構

在小學數學課堂教學中，教師的面部表情、身體姿勢、肢體動作和體位變化構成了一個圖像符號系統，讓教者所要表達和交換信息的可視化。合理使用體態語言有利于激活學生的學習情緒，突出教學重點，提高教學效果。

一、增強數學活動的趣味

心理學家研究發現：人類接受的信息總量中，有83%從視覺獲得，只有11%從聽覺獲得。但是小學生的注意力容易分散，課堂上有時會玩一些與學習無關的東西，傳統的教學限制學生“動”，強制他們聽課。如果教師因勢利導，把體態語安排在游戲中，它有利于激發學生學習興趣，調動學習的積極性，最大限度地發揮學生的身心潛能。

例如，學習10以內數的組成，教師設計“用手指湊10”的活動，教師伸出1個手指頭與學生伸出9個手指頭正好湊成10，伸出2個手指頭與學生伸出8個手指頭正好湊成10，以此類推……這一活動可以是教師與學生進行，也可以是學生與學生進行。充滿趣味性的形式能夠激發學生的學習興趣。再如，教學“三位數除以兩位數”時，教材要求學生先說一說商是幾位數再計算。教師可設個計一個簡單的游戲：讓學生拍掌表示商是幾位數，學生在歡快的拍掌節奏中愿意展開積極的思維活動，一改計算課教學的沉悶。教學“24時記時法”課后的練習時，教師讓學生用兩手臂作時針、分針來表示時間，隨著老師3時、15時、9時、6時、20時指令的發出，學生借助身體的活動粗糙地比畫著，但這一體態語的運用使得學生積極參與24時記時法與普通記時法的轉換，也成了這堂課的一個亮點。

二、助推概念的理解

美國心理學家方伯特的“體態效應”研究表明：人獲得信息7%來自文字，38%來自語言，55%來自體態語言。數學教學常從學生熟悉的事物，從具體形象入手，再引導學生進行抽象概括，經歷從感性到理性的過程。在這一過程中，有機地把表情、動作、姿態與語言表達結合起來，可以更準確地表達教學內容。例如，教學“射線、直線和角”時，為了讓學生理解射線、直線的概念，教師可先畫一條線段，從線段的一端無限延長時，用直尺向一邊畫，教師的目光向遠方不斷地延伸，手也順著不斷地延伸。教師的“沉默”與目光中的“距離”留給學生觀察、揣摩、思考、辨別、想象的空間，學生在教師的目光和手勢中，意會了無限延長的含義。同樣教學直線時，師生一起用兩手比劃出一條線段，手再向兩邊無限地延長，學生進一步理解了無限延長的含義。教師利用非言語表達配合講解，傳遞細致的附加信息，和學生交流思想感情，以無聲勝有聲。

在教學“角的認識”時，對于“角的大小與兩邊叉開的大小有關”這一概念的理解學生頗有難度，教師借助食指和中指并攏再分開，兩腳并攏再張開這兩個動作，讓學生自己演示、體會。學生很快理解并有了自己的想法：“我發現把扇子打開，也是角變大。”

因此，小學數學教學過程中教師將較為抽象的數學概念與直觀的體態語結合起來，可以收到“言語不多道理深”的教學效果，能有效地加深學生對概念的理解與記憶。

三、推動數量關系的有效建構

羅曼·羅蘭說過： 面部的表情是多少世紀培養成功的語言，比嘴里講的更復雜到千百倍的語言。小學生雖然年齡小，但是對教師的言行舉止的觀察有其獨特的敏感性，常從教師的體態語細節中感受到“不滿意某同學的同學”“在期待我回答問題”“老師很高興”等含意。教師臉上舒展，課堂氣氛就會平和；教師臉色難看，課堂氣氛就會緊張。教師的目光看到哪里，課堂注意的中心就轉到哪里。因此，體態語具有整體的彌漫性和無形的感染性。

低年級學生由于年齡的特點，教師可以運用態勢語言中的手勢語言，即用手、腕、臂的活動來表達信息。在整個體態語言中，手勢語言是最基本、最重要的。法國社會學家路先列維·布留爾指出：“手與腦是這樣密切聯系的，以致于實際構成腦的一部分。文明的進步是由腦對于手以及反過來對腦的相互影響而引起的。”我們的語言是由大腦支配的，而手勢幾乎能夠表達所有的語言。

例如，低年級學習求和的實際問題，教師利用態勢語言，用兩只手夸張的手勢動作分別比畫出兩部分，再做合起來的動作，即把兩只手從兩端向上會攏，意為求和，并說：“把這部分和這一部分合起來，就是它們的總數了。合起來就是加起來，所以求和問題用加法解答。”學生從這個過程中理解了求和實際問題的數量關系。

四、促進評價活動的和諧發展

美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”鼓勵會滿足學生的心理需求，使之產生欣慰、幸福的心理體驗，從而增強榮譽感、自信心、上進心，提高活動的自覺性，健康、全面發展。教師常以微笑、注視、點頭、肯定的手勢等動作和表情與學生溝通，能起到感染、傳遞、調控、激勵等多方面的作用。當學生回答問題準確、精彩時，教師可翹起大拇指，并點頭稱贊；當發現學生在小組討論中，有的學生一直緘默不言時，教師可以走過去，用手摸摸他的頭，拍拍他的肩，用期待的眼神看著他；當學生在做小動作時，教師可以走到他身邊，輕撫他的腦袋表示提醒；當學生答錯題時，教師可以給他一個鼓勵和故意驚訝的眼神……一個凝視，一個微笑，一個無傷大雅的動作等，體現出教師對學生的關愛、尊重、鼓勵和期待。教師給學生積極期望，學生和教師相處的心理氣氛就會比較融洽，學生的心理就會健康地發展，產生良好的教育教學效果。這些體態暗示往往比語言交流更能收到“無言之教”的奇效。

教學實踐證明：在數學教學中正確、恰當地使用體態語言，有利于增進師生間的感情，有利于提高學生的求知欲和學習數學的興趣。在數學課上充分發揮體態語的優勢，能夠創造“此時無聲勝有聲”“一切盡在不言中”的美妙意境，帶給學生別樣的學習體驗。

【參考文獻】

[1]李妍淺.談數學中的游戲教學[J].小學數學教師，1999（7/8）

[2]李如密.教學藝術論[M].山東教育出版社，1995

[3]李如密.教學美的價值及其創造[M].廣東高等教育出版社，2007

（作者單位：江蘇省丹陽市正則小學）