讓語文課堂展現情感魅力

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這句話道出了情感教育的真諦。語文學科和其他學科相比，似乎更強調情感。那些優秀的文學作品在創作過程中盡管也有表象運動和抽象思維，但絕離不開情感活動，而且情感活動往往對作品成敗至關重要。翻開語文教材，我們無不感受到，那些文質兼美的名家名篇中充滿著對祖國、人民、大自然、親朋好友、志同道合者的深摯情感，字里行間洋溢著或優美淡雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，在這些作品教學中，語文教師不可能僅僅傳授語文知識，必須同時進行情感傳遞和情感教育。情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤中。沒有無情感的文體，只有無情感的教師。語文情感教育，在語文教學過程中是一種極為重要的潛在力量。是情感讓語文煥發生命活力，因而我們要讓語文課堂煥發情感魅力。

一、深鉆教材，挖掘情感因素

全面、準確地把握教材中的情感因素，是進行情感教育的前提。語文教材與其他學科的教材相比，有其特殊的魅力，它總以美好而真摯的情感打動讀者，從而發掘讀者心靈深處閃光的東西，使讀者產生共鳴，情感得以升華，變得更加純潔、高尚。所以應深挖教學之中的情感因素，展現語文教材本身的魅力。

（一）鉆研教材中情感的自然美。作者在文藝作品中所描繪的自然景物，不僅再現了客觀存在的自然美，而且表達了作者的審美觀點，如《長江三峽》《黃山奇石》《富饒的西沙群島》等猶如一幅幅色彩絢麗的畫卷，生動地再現了祖國河山的壯麗、雄偉，三峽中湍急的激流，天山上皚皚的白雪，奇險高峻的黃山山峰，以及課文中展現的那飛金流彩的晚霞長虹，鶯歌燕舞、鳥語花香的畫面，各以其優美奇特的風姿，沁人心脾，讀之令人心曠神怡，難以忘懷，這類寫景作品易于理解，學生也十分愛讀，對其有美好的遐想，產生對祖國山河的熱愛之情。

（二）鉆研教材中情感的社會美。小學生思想單純，需要引導。而語文作品較多表現了人們的偉大品格，崇高的思想品質。最容易激發學生的美感和興趣，激發學生對美好事物的向往之情，引導學生正確健康地成長。如《金色的魚鉤》《橋》等課文熱情贊頌了老班長、黨支部書記關心他人、無私奉獻的高貴品質，學生通過學習就會明白應該怎樣關心他人，為別人著想。老師加以點撥，燃起學生的激情，學生自會受到真善美的熏陶和感染。他們會在認真學完課文后，在行動中表現出來，從而受到深刻的人文教育。

（三）鉆研教材中情感的藝術美。作者在描寫自然、反映社會生活時，采用他認為最美的藝術塑造藝術形象，把客觀存在的美和作者審美情趣融為一體。所以，藝術美容易喚起學生的愛憎之情。只要老師善于把課文中重點的字詞挖掘出來，讓學生仔細領略，定會感覺趣味無窮。

即使是議論文、說明文也不例外，如果教師能在教學過程中充分展現教材的魅力，調動學生的感情因素，學生被作品中體現出來的健康美好的情感所打動，就會在不知不覺中迸發出智慧的火花。

二、創設情境，調動情感體驗

（一）平等對話，喚起情感。教育心理家認為，當學生的情感得到充分尊重時，他的學習潛能就會得到盡可能的釋放。在具體教學中打破“秧田”式的座位擺放法，變成“馬蹄型”或“圓圈式”的擺放，便于交流；通過智力游戲、成語接龍、故事比賽等方式讓師生無拘無束地表現自我。在游戲中沒有尊卑之分，沒有師生之別，有的只是互幫互助、平等交流、信任與合作，教師給予學生的是理解、欣賞與鼓勵。

愛是打開學生心靈的“金鑰匙”，課堂伊始教師的情感流露也是感染學生的捷徑；笑容可掬地邁上講臺，把微笑、激勵帶進課堂，并把信任的目光投向每一個學生。教師要用慧眼、聰耳、匠心關愛每一個學生，讓學生真實地體會到無私的師愛。如汩汩清泉般的師愛流徹學生心田，喚起學生心底的“愛”，師生產生情感的共鳴，學生的潛能、創造力得到較大發揮，認知效益更大。

（二）以情動情，激發情感。語文課堂應注重情感的調動，利用各種條件達成師生情感共鳴，產生最佳的教學合力。蘇霍姆林斯基說過，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。學生的情感是易被激起的，教師就是情感直接驅動者，但驅動情感靠信息的傳遞。一位心理學家的研究證明，信息傳遞的效果是7%的文字加38%的音調和55%的表情，可見表情和音調在情感傳遞中有舉足輕重的作用。因此語文課堂上教師要把握契機，撥動學生的心弦，深入學生內心，達到“披文入情”的效果。

（三）創設情境，體驗情感。在語文教學中，恰當地運用錄音、圖片、攝影、幻燈、音樂、語言描述、動作演示等方式，創設情境，渲染氣氛，調動學生的多種感官，使之耳聽目視，口涌心動，進入課文描述的情境中，從而與作者產生共鳴。

三、賞讀說寫，促進情感升華

（一）以情激賞。教師要善于從體驗語言所描述的事物之美入手，調動學生的情感，加深學生對語言美、形象美的研究。

體會這些修辭手法的真實含義和所表達的不同情感，特別要透過語言文字，通過讀議，呈現嶺、林、花的美景，獲得悅耳、悅目之感，理解“興國安邦”的含義，從而激發學生對大好河山的熱愛之情。

（二）以情激說。學生能夠用通順的話語積極地表達自己的所思、所想、所感，這是語文教學的一項重要任務。因此，教師在課堂上要常常為學生營造自由表達的氛圍，使學生的語言表達能力在討論、辯論中得到提高。

例如，為一幅圖取名字。首先是分組討論，然后是全班共同討論出最有代表性的題目，在討論中，有個學生說：“我認為‘冬天的歡樂’這個題目好，另外兩個題目中有‘冬爺爺’這個詞，我認為這樣說不夠真實。”他的話音剛落，一個學生站起來反駁：“‘冬爺爺’是童話中的人物，正符合我們的口味，我們不都喜歡童話嗎？”有人插嘴說：“你還當小孩呀？不想長大呀？”被別人打斷話語的那位學生說：“老師說了，我們正處在童年時期，這是一生中最美好的時光，稱金色童年。你想讓它匆匆過去呀。”也許你不相信二年級的學生能說得這么好，但這是真實的，只要注意激發學生表達心聲的愿望，營造交流的氛圍，學生的表現就一定會很出色。

語文教師進行藝術化的情感教學，讓美的形式作用于學生的興趣和情感，使課堂充滿“故事”，充滿藝術情趣。課堂上一個教師，四五十個學生，心好像融合在一起，聲情并茂地朗讀，感性地分析語言，一起感受文字中滲透的復雜情感，感受文字、語文的美好，切實提高學生的語文能力，煥發語文課堂的情感魅力。