主題學(xué)習(xí)活動中有效預(yù)設(shè)師幼互動的策略

摘 要： 精心預(yù)設(shè)的師幼互動有助于教師把握教學(xué)現(xiàn)象的多樣易變，追尋教學(xué)本質(zhì)、規(guī)律的認識，增強對“教育價值”把握的準確性。預(yù)設(shè)好的主題活動還需要把握好活動的時機、活動的節(jié)奏，調(diào)動幼兒的積極性，提高學(xué)習(xí)雙向互動的有效性。

關(guān)鍵詞： 主題活動 有效預(yù)設(shè)策略 師幼互動

主題活動中的預(yù)設(shè)師幼互動是指教師按照主題活動的教育目標、內(nèi)容和過程，依據(jù)幼兒已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點等，預(yù)先規(guī)劃和設(shè)計的師幼互動（包括互動內(nèi)容、互動方式等），以推動主題活動的進程，促進幼兒發(fā)展。有效的師幼互動、精心的活動預(yù)設(shè)，有助于教師有針對性地駕馭教育過程，從而演繹主線明晰、色彩紛呈的主題活動，提高主題活動的質(zhì)量及幼兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量；有助于教師準確地評估幼兒的發(fā)展，使活動更有針對性，更有利于幼兒的發(fā)展。我們可以從以下兩方面入手。

一、回應(yīng)預(yù)設(shè)時的“回”字策略

教師在精心設(shè)計提問后，面對幼兒的回答，應(yīng)怎樣有效回應(yīng)呢？研究發(fā)現(xiàn)，有效的回應(yīng)也需要預(yù)設(shè)。基于對幼兒的年齡特點、學(xué)習(xí)特點等情況的了解，往往能預(yù)見幼兒的回答，并預(yù)設(shè)相應(yīng)的回應(yīng)。對此，我歸納了三個回應(yīng)的策略，即順其自然、順水推舟、順藤摸瓜，適時、適宜地回應(yīng)，能提高師幼互動的有效性。

1.順其自然

若幼兒對于教師所提出的問題回答得正確且完整，教師則可“順其自然”地給予明確、積極的回應(yīng)。教師的一句表揚、一個動作、一個眼神此時就是最合理、最有效的回應(yīng)。比如在中班主題活動“秋天”中，我提問：“你喜歡秋天嗎？為什么？”幼兒一回答：“我喜歡秋天的楓葉。”我回應(yīng)：“是的。紅紅的楓葉真美。”幼兒二回答：“我喜歡秋天，因為我喜歡吃果實。”我點點頭，問：“還有嗎？”幼兒三回答：“我也喜歡楓葉。”我用手摸挨他的頭，笑著說：“好的。還有什么不同的想法嗎？”

2.順水推舟

面對幼兒的回答教師可以圍繞活動的目標進行梳理，“順水推舟”地使幼兒的回答更加貼合主題。如主題活動“寵物商店”中有一個目標是體會動物是人類的朋友，活動中我提問：“你喜歡哪個動物？為什么？”幼兒回答：“我喜歡小狗，因為小狗很聽話，很乖的。”我接著幼兒的話題說：“是的，狗是人類最忠實的朋友。”教師在回應(yīng)時，根據(jù)幼兒的答案，緊緊地圍繞“朋友”這一關(guān)鍵詞，對幼兒已有的關(guān)于動物的知識經(jīng)驗進行了進一步的梳理。

3.順藤摸瓜

“順藤摸瓜”意味著既滿足幼兒的興趣和探究欲望，又積累和豐富其知識經(jīng)驗。在主題活動“樣樣?xùn)|西都要吃”中，教師面對幼兒的回答總能不失時機地進行歸納。在幼兒介紹自己愛吃的東西時，教師根據(jù)幼兒的回答貼出相應(yīng)的圖片，在貼圖時就有意識地進行歸納。幾名幼兒回答后，我說：“青菜、蘿卜都是蔬菜。排骨和魚都是葷菜。”在后一個環(huán)節(jié)，請幼兒自己來搭配萊譜。在交流分享時，我問：“請你介紹一下你的菜譜。”面對幼兒的介紹，我說：“你們的米飯、面條是主食，你們的桃子、蘋果是飯后的水果。”教師根據(jù)幼兒的回答進行著“藤摸瓜”的梳理。

二、細節(jié)預(yù)設(shè)時的“巧”字策略

在預(yù)設(shè)一個活動時，除了要仔細地斟酌活動中的每一個提問、每一次回應(yīng)外，活動中還有許多細節(jié)不容忽視，教師可以通過預(yù)設(shè)活動細節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生，提高師幼問互動的有效性。預(yù)設(shè)細節(jié)時要講究“巧”字策略，即巧用教具、巧用表情、巧用動作。

1.巧用教具

教具具有形象、直觀、易操作的特點，同時巧妙的教具符合幼兒的思維特點，因此教具在探究、體驗式教學(xué)中具有很強的生命力。巧妙地利用教具，能夠調(diào)動幼兒參與活動的積極性。

在大班主題活動“花園里有什么”中，我精心準備了一個教具，美其名曰“會說話的地毯”。

重點提問：花園里還有哪些是藏起來的東西呢？讓我們一起來找一找。

討論片刻后，打開泥土，發(fā)現(xiàn)泥土下藏著的東西。

導(dǎo)語：原來大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)東西，想把自己的發(fā)現(xiàn)說出來的朋友請到小地毯中間，不要讓小地毯空著，但也不要爭搶。

我在幼兒表演部分以邀請動作提示幼兒自由上前。

教具小地毯的出現(xiàn)就像是教師多了一個助教，它的作用是：提醒幼兒自由地站到小地毯上，大膽地說說自己在花園里的發(fā)現(xiàn)。出示小地毯的同時，教師以語言進行引導(dǎo)：“不要讓小地毯空著，也不要在地毯上爭搶。”顯然，這樣的要求既是對積極參與活動的鼓勵，又有規(guī)則上的約束。

幼兒紛紛走上前來，在優(yōu)美音樂的伴奏下，說出自己在花園里的發(fā)現(xiàn)。

教具的巧妙使用首先使教師的支持作用變得非常隱性。巧用教具，使教師在集體活動中的“引”、“導(dǎo)”變得有效，使幼兒在活動中的自主表達得到充分施展。通過教具這一細節(jié)的預(yù)設(shè)，教師高度控制的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲃訁⑴c的樂園。

2.巧用表情

面部表情，可表示高興、贊同，也可表示否定和不高興，可以說喜怒哀樂無一不可表現(xiàn)。“觀其面而知其心”，臉部表情能夠傳遞大量的信息。教師的表情應(yīng)該能表示對教育教學(xué)工作的積極熱情和對幼兒的和藹可親。教師的表情能縮短師幼的心理距離，對于師幼交流和建立良好的師幼關(guān)系都起著很重要的作用。巧妙地利用教師的表情能夠在教育教學(xué)活動中起到肯定、鼓勵幼兒的作用，甚至能夠幫助幼兒加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。

3.巧用動作

教師在活動中的每一個動作，都可以傳遞思想、表達感情，如手臂抬起放下或在空中揮舞都能增強語言的說服力和感染力。巧妙地使用各種動作進行互動，能夠收到意想不到的教學(xué)效果。

如上例大班主題活動“花園里有什么”中，為了讓幼兒大膽地站到地毯上表演，我預(yù)設(shè)了一個小細節(jié)，一個邀請動作。我在音樂的伴奏下，朗誦了散文的前半部分。當幼兒站到地毯上，自由地把自己在花園里的發(fā)現(xiàn)編入散文時，我夸張地彎下腰，伸出手臂，做了一個邀請動作，提示幼兒來說說自己的散文。這個細節(jié)動作的使用，反映出教師對于幼兒的理解。幼兒要在集體面前大膽表演是需要鼓勵的，教師的這個動作就是一種鼓勵，是一種情感的傳遞。當然配合這一動作，還要有豎起大拇指、輕輕拍拍手等進一步的肯定動作。不發(fā)聲音的動作有時更能體現(xiàn)教師與幼兒的平等關(guān)系，一種默契就通過這樣一個預(yù)設(shè)的細節(jié)動作在教師和幼兒間相互傳遞。