幼兒課堂教學中小組合作學習

摘 要： 小組合作學習是幼兒課程改革的重要要求，是新課標提倡的新的教學方式。要想培養(yǎng)幼兒的小組合作意識，就必須引導幼兒按以下要求進行小組合作活動：要確立小組合作學習的目標；在小組合作學習中要做到以幼兒為主體，老師為主導；老師要根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的合作學習內(nèi)容；小組合作學習的材料要以發(fā)展幼兒的潛能為目的；小組合作學習一段時間后要及時給予幼兒合理的評價。只有這樣才能增強幼兒的自主合作意識，進而順利完成教學任務。

關鍵詞： 幼兒教學 小組合作學習 發(fā)展?jié)撃?合理評價

小組合作學習是新課標倡導的一種新的教學方式，即在以課堂教學為基礎的前提下，孩子們以小組形式自主學習的教學方法，教師通過指導小組成員進行合作型學習，發(fā)揮集體的積極作用，調(diào)動個體的學習積極性，進而順利完成預期的教學任務。小組合作學習改變了老師講孩子被動聽的局面，使孩子們的創(chuàng)造能力得以充分發(fā)展，有利于激發(fā)孩子學習語文的興趣，提高他們的合作意識與競爭意識。那么，怎樣引導孩子在語文課中開展小組合作學習呢？

一、要明確小組合作學習的目標

在小組合作學習過程中，老師應當給孩子提出明確的學習目標，使他們在學習時有明確的學習方向和側重點，否則他們會不知道學什么，也就更談不上合作學習了。由于孩子們的年齡尚小，認知能力低，小組成員的組織能力、管理能力還很差，老師如果不給他們明確的學習目標，只靠他們自己體會，他們就會漫無目的，不知該干什么。例如，在教學《詹天佑》時，我讓他們緊緊抓住本節(jié)課的閱讀目標，達到了很好的效果。孩子們讀了一遍后，由衷地贊嘆道：“詹天佑是多么聰明啊！”我趁機啟發(fā)他們：“再認真讀一遍課文，看看詹天佑是在怎樣的情況下，完成修建京張鐵路的？大家積極討論，一會兒各組派一代表回答。”孩子圍繞這一問題進行了積極的探討，他們結合文段中相關的句子，理解了詹天佑是如何克服重重困難修建鐵路的，而且了解了詹天佑強烈的愛國情感。這一目標的指出，使孩子們牢牢把握要解決的問題，合理分配任務，積極發(fā)散思維，各抒己見，在有限的時間內(nèi)有效地完成教學任務。在明確了學習目標之后，我們還應當考慮合作學習的重難點，以及哪些內(nèi)容需要開展小組討論，哪些內(nèi)容需要成員獨立思考。要想解決這些問題，就要引導孩子進行小組合作學習，使他們通過主動探討，掌握所學知識的重難點。

二、在小組合作學習中要做到以幼兒為主體、老師為主導

1.老師要為孩子創(chuàng)造輕松、愉快的合作環(huán)境。心理專家告訴我們：在情緒高漲的情況下學習，思路豁達，思維敏捷；而在情緒消沉時，思路閉塞，思維遲緩。所以，孩子也只有在輕松、愉快的氛圍中學習，才能大膽地想、大膽地說、大膽地嘗試。為孩子創(chuàng)造輕松和諧的學習環(huán)境，可以調(diào)動孩子學習的積極性和主動性。

2.老師要引導學生勇于質(zhì)疑，并為尋求答案共同合作探討。在小組合作學習中應把提出問題、解決問題當做課堂教學的主要組成部分，老師通過引導孩子提出問題，讓他們學會共同合作、主動探索、積極思考，找到解決問題的方法與答案，進而加深對知識的理解。

三、教師要根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的合作學習內(nèi)容

在幼兒語文教學中，老師要根據(jù)孩子的具體情況及教材內(nèi)容選擇合適的合作學習內(nèi)容，例如一些較簡單的、只要一看就能明白的內(nèi)容，就沒有必要開展合作學習。又如一些復雜的知識點是必須由老師講解才能理解的，也不需要合作學習。

一個根本不需合作的問題，硬是拿來進行合作學習實際上是在浪費時間，會使孩子感到厭煩。應依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容，精心選擇合作學習的內(nèi)容。所選內(nèi)容既要來源于教材，又要稍高于教材；既要適合老師與學生之間的互相交流，又要適合孩子們之間的互相合作；既能激發(fā)孩子的興趣，又能引導他們主動學習與探索。同時為了保證孩子有足夠的時間合作，合作的內(nèi)容應為課文中的某一段，如我講《烏鴉找水喝》這一故事時，讓學生小組探討“假設不用石子，你還能想出別的方法能讓烏鴉喝到水嗎？”等。只有讓孩子思考這樣有合作價值的問題，才會讓合作學習更加有意義。

四、小組合作學習的材料要以發(fā)展幼兒的潛能為目的

在小組合作學習中，老師要激勵孩子從多個方面去考慮問題，要合理地創(chuàng)設情境，調(diào)動他們探討的積極性，提出的問題要有討論的意義。例如在講《美麗的小路》時，我通過創(chuàng)設恰當?shù)那榫常尯⒆哟竽戀|(zhì)疑，開展合作學習。在學完本課后，我問孩子還有什么問題？他們紛紛舉起手來，其中一個孩子問：“老師，小路又不是鴨先生弄臟的，它為什么要怪自己呢？”我立刻把學習的主動權還給他們，讓每個學習小組仔細研究討論：鴨先生為什么要怪自己。孩子立刻行動，一會兒讀課文，一會兒大聲討論。幾分鐘后，交流完畢，他們在小組的幫助下，共同解決了問題，明白了鴨先生的話。

五、小組合作學習一段時間后，要及時給予幼兒合理的評價

教師的評價對鼓勵孩子積極參與小組活動，提高教學實效起著極其重要的作用，所以老師的評價一定要及時、合理。通過評價激勵小組成員互相學習、互相促進；老師除對小組學習結果進行合理的評價外，更要重視對學習過程中孩子們的合作態(tài)度、方法與參與度的評價，要多方位地關注孩子的傾聽、交流、表達情況，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組及個人及時給予表揚與鼓勵。

總之，幼兒語文教育改革是一個有機整體，小組合作學習是課堂教學的一個重要組成部分，正處于逐步完善與提高階段。我們只有科學掌握新課程標準教學理念，更新教學觀念，才能使小組合作教學更有實效，才能進一步提高幼兒語文教學的教學實效。