巧妙指導高效習作吳書效

徐祉鳳

[摘要]：對于中年級的作文教學來說，從創造樂學環境，消除畏難情緒；培養觀察能力，豐富積累素材；打開思維方式，放寬寫作思路；互動交流評改，自主借鑒提高四個方面對如何高效習作進行了嘗試。

[關鍵詞]：樂學 積累 評改 借鑒

孩子進入三年級以后，都不大愛寫作文，常常把寫作文看成是“苦差事”。原因是教師對作文能力發展規律的認識不到位，重方法指導，輕生活積累；學生寫作受模式化的東西影響過多，缺乏真情實感；書本或教師規定的一些寫作內容與學生的生活實際脫節。針對存在的這些問題，我從以下幾方面進行了教學嘗試。

一、創造樂學環境，消除畏難情緒

萬丈高樓平地起，基礎是關鍵，趣味是先導。學生對作文有了興趣，就會在行動上表現出極大的熱情和主動精神。如何喚起他們愛作文的興趣，愿寫、樂寫、想寫呢？首先，要創設愉悅情境，讓他們愛上作文課。如在進行第四單元的習作《你學會了什么本領？怎么學會的？》時，我創設了“演一演”的情境？讓學生在互動的表演中展現了學習本領的過程及心情。其次，明確作文的意義，以培養其寫作動機，激發其積極性。如學習了一單元的課文后，公園里的鮮花、碧綠的草坪、婀娜多姿的垂柳，風景是那么的優美和迷人。一望無際的田野、綠油油的農田、咩咩叫的羊群，自由飛翔的小鳥、歡快歌唱的小蟲、自然界的人物花鳥，無一不在展示自己的秀美。要寫的東西是那么多啊！只要你們愛學愛寫，學好作文，記錄下這美妙的世事的時候，就指日可待了！同學們明確了作文的意義，各個點頭，透出了欣喜的表情。他們寫作的欲望激發了，畏難情緒也隨之消失。此外，教師用批語贊賞學生，用成果激勵學生，把學生寫的好的文章或有進步的同學的文章讀給全班聽聽，或貼在作文欄內展覽，或投稿到學校“紅領巾廣播站”，或寄給報社發表……讓學生的好作文得以較廣的傳播，這樣，他們就會興致盎然，從而增強寫作的興趣和自信心。

二、培養觀察能力，豐富積累素材

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”這些都是在告訴我們積累在寫作中的重要性。

首先，要學會觀察，活躍文思。觀察是認識事物的基礎，也是寫好作文的前提。面對我們這個五彩繽紛的大千世界，面對這么多個豐富復雜的觀察內容，一個剛升三年級的兒童，如何學會觀察的本領呢？就應從學生接觸最多、最喜愛的小物件開始。按一定的順序，抓住它的特點，觀察出喜愛的物件的形狀、顏色、惹人喜愛的地方、用途，當然，還可以發揮自己的想象，充分運用多種方法，用眼看、用耳聽、用鼻聞、用腳踏、用手摸等。比如在三年級上冊第二單元《寫身邊熟悉的人》時我就事先布置了習作的任務，讓學生選擇要寫作的對象，然后從人物的外貌、生活習慣、愛好等方面去觀察，同時運用上恰當的詞去形容，從而讓我們一聽就覺得他（她）就在我們的眼前。同時，隨著觀察能力的提高，還要留心觀察生活，觀察社會，讓他們多看、多想、多聽、多寫，培養學生觀察的能力，積累素材，提高讀寫能力。

其次，擴大閱讀，豐富語言。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，只有語言積累到一定的程度，學生寫起作文來才會胸有成竹，信手拈來。于是，我除了讓學生記住課文里的好詞佳句以外，我讓學生大量閱讀課外書籍，如《當代小學生》《創新作文》《優秀習作》《名言警句》《成語故事》《兒童詩歌》等。并要求學生在讀的過程中做到“不動筆墨不讀書”，要求每人準備一本專門用來摘錄好詞好句好段的筆記本，把一些好詞好句好段摘抄下來，并對一些名言、古詩詞、兒童詩歌能熟讀成誦，學習運用。為了提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象，在班隊會時，我還積極開展一些有趣有益的活動，如古詩背誦大比拼、讀書筆記展示、文學知識競賽、成語接龍等。

三、打開思維方式，放寬寫作思路

片段訓練是一個“觀察——思維——表達”的過程。在這個過程中，教師要解決的問題是“學生寫什么”和“怎樣把句子說通順”“怎樣把觀察對象寫具體的問題”。各人有各人的思維方式，表達方式也不盡相同。讓學生發揮個性，按自己想寫的順序寫寫他想寫的內容，只有這樣，才能使學生思路寬，放手寫。不要過分注重形式，給學生定框架，這樣寫出的文章，雖然表面看寫出了具體的片段，但這種形式相同、內容相仿的定格，會給可塑性強、剛剛起步作文的學生們留下刻骨銘心的印象，抑制他們作文的興趣，忽視了他們的主觀能動性，使學生一時不引路，一時不知所往，作不出自己的文章，發揮不了他們的水平，更談不上發展他們的能力了。

四、互動交流評改，自主借鑒提高

根據閱讀心理學原理，讀寫能力只有主體在讀寫活動中，才能得到提高、發展、表現和檢驗，此外無捷徑可走。指導學生閱讀，可以豐富學生的作文材料，指導學生學習的方法，這樣可使他們少走彎路。修改時，只要內容寫具體、語言通順，就加以肯定，并進行大面積肯定。大面積朗讀交流，看到自己的進步，體驗成功的快樂。具體做法是指導學生自評、自改。教師指導學生回顧習作要求，讓學生自讀一遍作文，評價自己的作文情況，看看哪條寫的好，哪條有問題，從而理解自己作文的得失。在此基礎上加以自改，然后讓學生將改后的作文在組內交流、互改、互評。將作文讀給同學聽，讓同學評價；鼓勵更多的學生介紹自己最得意的段句，并讓其談一談為什么好，這樣以來各人作文的優劣全部露出。以此達到了經驗可以取、方法可以借的境地；開闊了思路，學習了方法。

總而言之，小學三年級學生剛走上寫作之路，步履不穩，為師者要善“扶”，根據作文教學的原則，耐心地“送”他們走上提高寫作水平的科學途徑，讓他們面前出現一片芳草地，從而高效開展大語文教學。

參考文獻：

[1]語文課程標準.北京大學出版社.

[2]閱讀心理學.北京大學出版社.