在愉快中學(xué)習(xí)在快樂中成長

宋連玉

[摘要]：面對學(xué)生個體差異較大的現(xiàn)狀，一竿子統(tǒng)一標準的教學(xué)模式已經(jīng)不能實現(xiàn)教學(xué)計劃，同時傳統(tǒng)且“死板”的教學(xué)方式也不能有效實現(xiàn)教育的最終目的。游戲化教學(xué)具有獨特的趣味性以及生活化等多項特點，能在實踐過程中有效吸引學(xué)生的注意力與提高學(xué)生的參與度，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在學(xué)習(xí)的過程中輕松愉悅。游戲化教學(xué)的實施可以在實現(xiàn)課堂有效導(dǎo)入的同時還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，在新課改下實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標有積極的重要性和必要性。

[關(guān)鍵詞]：游戲教學(xué) 教學(xué)效果 生活化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)啟蒙階段，是培養(yǎng)學(xué)生具有初步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一門學(xué)科。啟蒙學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，形成解決數(shù)學(xué)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用游戲，是我在教學(xué)中致力探討的一個重要問題。在實踐中我也總結(jié)出了一些經(jīng)驗，和同行們一起切磋一下。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲的重要性

“游戲”一次在大多數(shù)人眼中都是一種貶義詞，聽到該詞浮現(xiàn)在人們眼前的估計都是一幫年輕人目不轉(zhuǎn)睛地盯著電腦，一玩就忘了周圍所有的事情，所以大家也定義游戲?qū)θ藗兊挠绊懢褪侨菀自斐扇藗儗τ螒虻陌V迷而不干正事。正是游戲具有容易讓人癡迷的“缺點”，所以在將其運用到小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)時需要我們能夠?qū)ζ溥M行有效把握，具體點說就是需要利用游戲能夠吸引學(xué)生的這一特點開展高效教學(xué)。游戲化教學(xué)就是將游戲精神與課堂教學(xué)進行結(jié)合，從實際的教學(xué)過程中去尋找游戲理論到實踐過程的有效方法，從而實現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效完成中，能達到減輕學(xué)生負擔、老師的壓力，實現(xiàn)最終的素質(zhì)教育。游戲化教學(xué)具有獨特的趣味性以及生活化等多項特點，能在實踐過程中有效吸引學(xué)生的注意力與提高學(xué)生的參與度，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在學(xué)習(xí)的過程中輕松愉悅。游戲化教學(xué)的實施可以在實現(xiàn)課堂有效導(dǎo)入的同時還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，在新課改下實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標有積極的重要性和必要性。

二、在教學(xué)中怎樣應(yīng)用游戲的探討

（一）游戲?qū)耄崞鹋d趣

游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的突出優(yōu)勢就是對于課程的導(dǎo)入，要進行游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索首要就是要進行最佳的游戲?qū)搿Ｔ谶@個過程中老師的主導(dǎo)地位顯得格外重要，老師需要進行游戲素材的尋找，具體到實際操作中就是老師需要根據(jù)教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容進行深刻的剖析，再進行相關(guān)的素材尋找，這個過程可以適當借助多媒體，以更生動形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生，這樣除了能夠有效導(dǎo)入以外，還能夠讓學(xué)生容易理解，能更好地實現(xiàn)教學(xué)。譬如，在進行加減乘除的混合運算教學(xué)時，可以借助撲克牌讓學(xué)生玩24點，最初給每個學(xué)生都一樣多的撲克，每個學(xué)生每次拿出一張牌放在一起，以最早計算出24的為勝，勝利的即可獲得相應(yīng)的撲克牌，最終以獲得最多撲克牌的學(xué)生勝利，這樣的教學(xué)方式可以在實現(xiàn)教學(xué)的同時充分地調(diào)動學(xué)生的積極性與參與度，且還能加深學(xué)生的記憶。

（二）使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用

生活中蘊含著數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)目的就是讓學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的能力。這也是新時期課程改革提倡的一個理念之一。教師要將數(shù)學(xué)知識生活化，密切聯(lián)系生活進行數(shù)學(xué)教學(xué)

例如，在《平均分》的學(xué)習(xí)中，通過抽象的數(shù)的教學(xué)，即“8平均分成四份，每一份是多少？”這樣的教學(xué)和陳述方式，學(xué)生很難理解平均分的含義和計算平均分的方法。這時教師通過聯(lián)系學(xué)生的感性經(jīng)驗，將西游記引入課堂。有一天，孫悟空和豬八戒化緣，收獲到8張餅，豬八戒提議把這張餅分了吃，孫悟空也同意了。孫悟空提出了三個方案，一是把這8張餅分成兩份，給八戒一半，八戒不同意；二是把這8張餅分成4份，給八戒一半，八戒還是不同意；三是把這8張餅分成八份，給八戒一半，八戒同意了！八戒拿著自己的所得的餅高高興興地去吃了，孫悟空在這邊也偷著樂。怎么回事呢？學(xué)生聽到此都紛紛地舉手來說明自己的觀點，在學(xué)生表述不準確的地方，教師引導(dǎo)學(xué)生翻開書自主學(xué)習(xí)，在這樣的情境中學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不知不覺地掌握了平均分的知識。這時，教師又創(chuàng)設(shè)生活化情境，“小明家中有四名成員，爸爸、媽媽、小明和小明的弟弟，小明媽媽要求小明幫忙將家中的8個蘋果分給四名成員，每個成員數(shù)量相同，應(yīng)該如何分配？”這樣教學(xué)后，學(xué)生更容易接受知識并形成能力。

面對學(xué)生個體差異較大的現(xiàn)狀，一竿子統(tǒng)一標準的教學(xué)模式已經(jīng)不能實現(xiàn)教學(xué)計劃，同時傳統(tǒng)且“死板”的教學(xué)方式也不能有效實現(xiàn)教育的最終目的。總的來說，時下小學(xué)數(shù)學(xué)的狀況就是方式過于陳舊，書本與現(xiàn)實聯(lián)系不夠緊密，有脫節(jié)的嫌疑，這對于有效實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的是相違背的。

參考文獻：

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