讓語言文字訓練貫穿教學全過程

邢琦

[摘要]：語言文字訓練需要觀察語文教學的全過程，強化學生的語言運用和表達能力，把握好教學重點，選擇合適的教學方法和教學模式，做到語言的工具性和人文性的統一。

[關鍵詞]：語文課堂 語言文字 教學過程 訓練方法

語言文字訓練是小學語文教學的基礎和重點，課程標準重點強調學生語言感知能力，強化學生的語言運用和表達能力，養成良好的語言表達習慣。這就要求語文教學需要把語言文字訓練貫穿始終，把握好語言文字課堂教學的重點，選擇合適的教學方法和教學模式，把語言文字訓練放在更加突出重要的位置，促進學生語言表達綜合能力發展。

一、以語言文字訓練為依據選定課堂教學內容

小學語文教學尤其是小學語文閱讀教學，應該選擇思想內容健康、有利于學生綜合語言素養表達的文本，把語言文字訓練和學生綜合語言表達能力培養更好地結合起來，更好地感知語言的應用規律，不斷地提高學生的聽說讀寫等綜合能力。以學生的語言文字訓練為依據，讓每一個教學環節都圍繞著語言文字訓練來展開，幫助學生更好地感知語言現象和使用規律，增強文字表達和交際的能力，促進學生語言綜合素養的提升。

例如，為了更好地表達學生的語言理解能力和綜合表達能力，選擇一篇適合學生閱讀的《厄運打不垮的信念》的文章，通過引導學生閱讀，幫助學生更好地理解“終日奔波”的意思，為了更好地突出語言文字訓練效果，給學生設計了這樣的練習：在烈日炎炎下，談遷______；在秋風瑟瑟中，談遷_______；在鵝毛大雪中，談遷______，等等。以具體的問題引導學生閱讀，增強學生的理解和感悟能力，讓學生自由討論，然后由學生代表展示，提高他們的表現能力。有的學生填寫在烈日炎炎下談遷汗水浸透了衣服；在鵝毛大雪中談遷凍得瑟瑟發抖……這樣的設計能夠讓學生很好地理解終日奔波的意思，并且結合具體的語言文字訓練體會堅定的意志和頑強的毅力。

二、以語言文字訓練為依據確定教學重點內容

有不少老師過分地強調思想性，忽視了作為語言形式最為重要的基礎，過于拔高教育的思想性和藝術性，忽視了語言文字訓練的基礎性。不僅不能夠讓學生更好地感知文章的作品內容，而且學生的語言基礎不夠牢固，既不能達到預期的教學效果，也不利于學生的語言發展。小學語文課堂教學一定要把握住教學重點，以語言文字訓練為依據，確定每一課教學的重點內容，組織閱讀學習、表達交流。

例如，《董存瑞舍身炸碉堡》是很多老師推薦學生閱讀的一篇文章，不少老師過分注重思想教育，讓學生理解英勇無畏和獻身精神。而有的老師則根據學生的基礎，讓學生在了解英雄精神的基礎上，引導學生從多層次多角度分析作品所刻畫的人物、塑造人物的方法。這樣，學生不僅對人物形象印象深刻，人物所表現出來的精神理解非常透徹，更為重要的是以此為基礎，幫助學生更好地學會分析語言，既增強了語言感知能力和理解能力，又提高了學生的語言表達能力，這種方法把語言文字訓練定為教學的重點，強化了學生的語言文字訓練，有利于奠定學生較好的語言文字基礎。

三、圍繞語言文字訓練確定教學難點

小學語文教學必須把握好教學難點，以語言文字訓練為基準，明確課堂教學難點，針對學生的語言感知和理解表達進行重點引導和分析，不斷提升他們的語言綜合素養。很多語文教師抱怨時間不夠，教學內容無法完成，學生學習效果較差，理解和表達能力上不去，最為重要的原因是教師沒有把握好教學難點，學生感到很簡單的問題教師花了不少時間，或者一些難點問題不切合學生實際，教師反復去講還是沒有多少意義。教學沒有真正地立足語言文字這一根本來確定教學難點，為此，教師必須仔細研究教材，準確把握教學難點。

例如，引導學生閱讀一篇名為《燕子》的文章，其中有一段文字：“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。單一地從內容來看文字非常簡單，很多教師忽視了這一段文字；如果從語言文字訓練的角度來看，就大有嚼頭。有經驗的教師就會以此為切入點，對學生進行啟發式教學，幫助學生更好地感知語言，賞析文字，鼓勵學生去提一些富有價值的問題：這段文字表述在修辭上用什么樣的手法？為什么要選趕集來表述聚攏，這樣的表達有什么效果？幾個并短語為什么用逗號，而沒有用頓號，組織學生討論。他們就會明白這樣的表達是在用動作來比喻動作，有別于普通的一物喻指另一物的形式，以趕集來比喻聚攏，描寫得非常生動具體，青草鮮花和綠葉從四面八方匯聚一起，構成了一幅生機勃勃的春天美景，描繪出一幅非常美麗的畫面。分析比較其中幾個并列短語有別于一般的詞語并列，修飾成分復雜，尤其是像第三個短語，學生會明白，復雜的并列短語需要用逗號隔開。這樣，學生對自然生活有了更深的認識，全面深入地感知比喻修辭，并理解了有一定難度的標點符號用法，有利于養成良好的學習習慣。

四、根據語言文字訓練需要選用恰當的教具和教法

教學過程中必須重視教具和教學方法的選用，圍繞語言文字訓練需要，精心選擇教具和教學方法，將教具教學方法與學生的語言文字訓練有機融合，更好地服務于學生學習，提高教學的有效性。例如，向學生推薦閱讀《小猴子下山》這篇文章，除了了解故事情節和寓意，還應該結合語言文字訓練，需要選用教具和教學方法，“扛”“捧”“抱”都表示手的基本動作，學生查字典也能明白它們的意義和區別，以此為切入點引導學生學會正確選用詞語，以圖畫實物教具，用直觀教學法感知這些動作對應的“玉米”“桃子”“西瓜”的形狀特點，準確選用詞語，能夠達到較好的表達效果。

參考文獻：

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