堅持以生為本，增強中職班主任管理工作實效

凌萬里

[摘要]：相關研究表明，我們的中職班主任在對學生進行管理的過程當中必須要做到以生為本，唯有如此，才能真正提高中職班主任管理工作的有效性。主要針對以生為本的中職班主任管理工作進行探研，提出了以生為本的中職班主任管理工作開展的幾種具體方略。希望通過研究，可以給更多的中職班主任以工作經驗上的啟示。

[關鍵詞]：中職班主任 管理工作 以生為本

管理學之父彼得·德魯克曾經說過這樣一句話：“在我們的管理工作當中人始終處于中心地位，因此在具體的管理工作當中我們必須要注重發揮人的主觀能動性。”對于我們的中職班主任管理工作來說，同樣如此。隨著現代教育改革的逐步深入，以生為本的教育理念逐步受到重視且得以廣泛運用。我們中職班主任也應該積極汲取以生為本這一教育理念中的精華，在具體的班主任管理工作中做到以生為本，積極地開展班主任管理工作。那么，究竟如何開展以生為本的中職班主任管理工作呢？下面，筆者談幾點自己的幾點看法。

一、以真情實感關愛學生

作為一名合格的中職班主任，必須要擁有一顆愛學生的心，愛是連接班主任與學生之間的橋梁，也是中職班主任取得管理工作實效的奧秘所在。我們中職班主任唯有以慈母般的愛去關心我們的學生，學生才能夠真正地擁護我們的班主任，才能尊其師而信其道。

例如，我班有一名李姓同學。他是一名學習成績非常優秀的學生，但是有一段時間他的學習成績下滑很快，了解之后才知道原來最近他迷上了上網吧打游戲，只要有時間他就往網吧跑。了解到這一情況之后，我感到非常憂心，決定選擇一個恰當的時間與他進行一次深刻的談話。那是一個陽光明媚的下午，我在校園里遇到了他，和他進行短暫的交談之后，他終于承認了自己最近老是上網打游戲的事實。看到他態度誠懇，我并沒有對他進行直接的嚴厲批評，而是語重心長地說道：“對你的家庭條件我也有所了解，你的家庭并不是非常富裕，父母常年在外打工供你讀書。我認為你現在應該好好學習，將來找到一份好的工作回報自己的父母，那樣的話，我相信你的父母一定會為你感到驕傲的。”我的一席話似乎對他的內心有所觸動，他當即表示以后一定會好好學習，再也不會去網吧打游戲了。之后的事實也表明，他確實是這樣做的，學習成績隨之得以快速上升。

在上述案例當中，我通過充滿真情實感的語言表達感動了這名學生，進而引導他重新回到了正常的學習狀態中來。之所以會產生這樣的教育成效，主要是因為我的關愛真正讓這名學生感受到了。這正是以生為本的具體體現。

二、以博大胸懷包容學生

對于很多中職生來說，他們都或多或少地缺乏自控能力，擁有一些不好的行為習慣。而這一點，正是我們中職班主任管理工作的難點問題。俗話說：人非圣賢，孰能無過。面對這部分學生，班主任在對其進行管理的過程當中要盡量以博大的胸懷來包容我們的學生。這里所說的包容并不是任其為之，而是要站在學生的角度思量問題，進而采取有效措施對其進行教育管理。

例如，一次在班會課中，我正在和同學們討論班級紀律問題。此時，班里傳來了一陣異樣的聲音。尋聲望去發現，原來教室最后排的幾名男生正在打鬧。看到此種情況，我真的非常生氣，臉上露出了不悅。經過短暫的思量之后，我并沒有直接對其進行當眾批評。而是換了一種教育方式：要求他們進行角色扮演，角色扮演的內容就是如何在課堂上不遵守紀律。聽到我布置給他們這一任務之后他們非常詫異，但是仍然照我的要求做了。在他們進行角色扮演的過程當中自己似乎也感覺到不好意思了，他們的這種不好意思也正是我想要的結果。經過這次事件之后，上述幾名同學似乎變了很多。在班級中他們嚴格遵守紀律，儼然已經成為班級中遵守紀律的楷模。看到這一點，真的讓我感到非常欣慰。后來，他們畢業之后，其中的一名同學還回來專門看望過我，在這次看我的過程當中，他說了這樣一句話：“老師，真的感謝您當年對我們的包容。事實上，我從小學到中職學校一直以來都是一個調皮搗蛋的學生。記得有一次您讓我們進行不遵守紀律的角色扮演，那一次我真的從內心深處感受到不遵守紀律真是不對的。如今，我已走向工作崗位，由于我認真負責，領導對我非常重視，現在已經成為一名企業的管理者，收入也很不錯。我這次回來就是專門感謝您的……”一席話讓我非常感動，這是對我以生為本班主任管理工作的最大肯定。

事實上，每一個人都可能犯錯，更何況是我們的中職生呢？面對中職生所出現的種種問題，我們班主任不能一棒子打死，而是應該用博大的胸懷來包容他們，以正確的教育方式來引導他們，讓他們認識到自己的錯誤。這樣的教育方式比直接對他們進行嚴厲的批評效果要好很多，不致于讓他們產生逆反心理。

三、以心理疏導轉化學生

除了上述兩點之外，在以生為本的中職班主任管理工作中，我們還需要盡量做到以心理疏導來轉化我們的學生。掌握一定的心理學知識是我們中職班主任必備的專業素質，在每一個班級當中都或多或少存在一些有心理問題的中職生，對于這部分學生要想對其進行有效的教育管理，我們必須要采用心理疏導的方式對其進行轉化。

例如，我所帶的班級中有這樣一名學生，他天生孤僻、不愛和其他同學打交道。很多授課老師都和我反映過這一情況，表示對其未來發展非常擔憂。為了解決這名同學的問題，我上網查閱了很多類似的案例，經過充分的準備之后，我決定出手。第一步，我和班級里的其他幾名授課教師進行溝通，讓他們在課堂教學過程當中多點名讓他回答問題，多給他在課堂上發言的機會；第二步，我和他同寢室的幾名同學進行溝通，要求他們平時多和他交流，關心他。要盡可能地不要孤立他。比如，吃飯的時候和他一起去食堂吃飯，下課的時候和他一起回寢室。第三步，我和他本人進行多次的思想交流，了解他孤僻的原因，并且對其進行有效的心理疏導。經過一段時間的努力之后，這名同學的孤僻情況得以有效緩解，他逐漸變得開始喜歡說話了，也愛和其他同學打鬧了。看到這種情況之后，我由衷地替他感到高興。聽說他畢業之后成為了一名婚慶主持人，說話口若懸河，已經成為當地一名非常有名的主持人。看到現在的他，誰又能想象他當年是如此的孤僻呢？

以心理疏導轉化學生，是以生為本的班主任管理工作開展的具體體現，我們中職班主任必須要掌握和學習一定的心理學知識。唯有如此，才能真正地做好中職班主任管理工作，才能真正了解中職生的心理，進而根據他們的心理特點對其進行有效的轉化工作。

四、結語

以生為本是一種非常先進的教育理念，在課堂教學中，我們不僅要做到以生為本，在班級管理工作當中我們更應該做到以生為本。以生為本的中職班主任管理工作究竟如何開展并沒有固定的模式，上述所述案例以及方法僅僅只是作為一種班主任管理理念上的參考。只希望本文的寫作可以給更多的中職班主任以管理工作經驗上的啟發，引導更多的中職班主任參與到以生為本的班級管理工作方法的探索中，不斷提高我們中職班主任管理工作的有效性。