探究大學物理教學競賽與高校青年教師教學能力培養

張紅燕

【摘要】加強青年教師隊伍建設，提升青年教師教學能力是提高教學質量的關鍵因素。各高校以提高青年教師教學技能為目的教學競賽越來越多，使得課堂教學競賽成為青年教師能力培養的加速器。本文結合參加青年教師比賽的體會提出了相關思考。

【關鍵詞】青年教師 教學競賽 能力培養

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0191-02

物理學是一門重要的基礎科學，是整個自然科學的基礎。在理工科院校開設大學物理課，其目的在于培養和提高學生的科學素質、創新能力、科學研究能力和理論聯系實際的能力，同時也為各專業的后續專業課學習打好堅實的基礎。

高校教師教學能力直接影響著高校教學教育質量。大學老師是課堂教學的引導者，他能引導學生獨立思考。能給學生一個自由的想象空間，讓他們形成自己科學的思想。高校教師最終的目的是讓學生能有自己觀察問題、分析問題和解決問題的能力。為了進一步激發和鼓勵青年教師積極投身教學，提升大學物理教學水平，按照《全國高等學校物理基礎課程青年教師講課比賽西北地區實施方案（試行）》精神舉辦2014年全國高等學校物理基礎課程青年教師講課比賽。本文結合筆者參加大學物理課堂競賽的經歷和體會，淺談大學物理教學競賽對理工科物理教學的推動作用。

一、 我校青年教師培養現狀

提高青年教師教學能力的辦法和措施很多，如老教師的“傳、幫、帶”；教學督導跟蹤聽課和意見反饋；青年教師助教制度以及持證上崗等等。但從實際情況來看，上述方法或流行于形式，或產生效果甚微。比如老教師的“傳、幫、帶”是高校青年教師培訓的最通行的模式，但倘若制度不健全，執行力度不夠，那么這種制度和方式就形同虛設，難以發揮其作用。再如青年教師持證上崗也僅僅是一種準入考量，而教師教學能力的培養是一個實踐、反思、總結、改進、提高的長期發展過程。這就需要探索出一種能讓青年教師廣泛參與、對青年教師整體產生影響、且行之有效的措施。

近年來，我校不斷更新辦學理念，注重青年教師的培養，推出一系列重要舉措，使青年教師的舞臺更寬更廣。學校除了采取新進教師崗前培訓外，還積極開展教研室集體備課，深化教學重點難點問題研究，完善老中青教師傳幫帶機制，實行課程梯隊建設。此外還提出“以教學競賽提高青年教師教學能力”的工作思路，每年開展課堂教學競賽。通過競賽，青年教師普遍得到較好鍛煉，一批優秀的青年教師脫穎而出。這批青年教師不僅是學校發展的希望，也是學校打造一流本科教育，培養拔尖創新人才的中堅力量。因此，開展青年教師教學競賽對于提高青年教師教學能力，促進青年教師成長有著重要意義。

二、教學競賽體會

參加2014年首屆全國高等學校物理基礎課程青年教師講課比賽西北復賽的參賽的幾點體會。

2.1 PPT模版設計

課件的設計應以簡約大方為主題，背景的基色應為淺色，文字內容盡量精簡，只給出關鍵詞和知識點。在講課過程中，自定義動畫和鏈接可以緩和氣氛，有助于增加課堂的趣味性。但一味的追求花哨的圖像、夸張的音響效果等，都會起到適得其反的作用。

2.2 課堂板書

教師不能完全依附于課件，應該有必要的板書，特別是較難的物理公式的推導，不宜在課件上一帶而過。板書應分為兩部分，一部分是一節課的主要知識總結，可以學生以此為出發點，溫故知新；另一部分板書是在講解過程中對一些公式推導、舉例等。合理的板書不僅能展示一個老師縝密的邏輯思維、嚴謹的學術觀點，最主要的是可以給學生留下獨立思考的時間，讓學生能更好地掌握新知識。

2.3課堂引導

有人說老師像蠟燭點燃自己照亮學生。但是在大學的教學理念中，老師扮演的角色是一根火柴，要點燃學生學習知識的欲望，開發學生自主學習的激情。這是自己課后的最大感受，但也是最深的收獲。老師講課突出的是引導，雖然話不多，但卻能引導學生從一個問題走向另一個問題。在傳統的課堂教學中，老師大多數時間是在牽著學生的鼻子走。老師帶到哪里，學生就跟到哪里。所以，在課堂講授中應抓住引導的時機、關鍵詞，同時借鑒不同專家的教學實例進行學習和對比。在對比中抓住相同點，反復琢磨、反復感悟，效果才能更好。

2.4課堂用語

教師的用語對于教學有很大影響。新教師在課堂雖然可以實現控制，但還很難收放自如。如果不科學的操控，就很可能導致學生在學習中該認真時不認真，該放松時卻提了一股勁，學習的關鍵點不能抓住。教師的教學語言應當生動而富有啟發性與親和力，能調動學生學習的積極性。適當、簡潔、凝練的語言表達，能提高課堂教學效率。抑揚頓挫的聲調固然好，但不能表演式地講課，應當帶領學生思考，把主題、知識體系和重點難點完整地呈現并講述出來。

2.5課堂激情

教學是一門藝術，它不僅需要精湛的教學技藝，也需要激情與活力。一位死氣沉沉、沒有激情的老師在課堂上不可能激發學生學習的激情，點燃學生思維的火花。我們經常會有這樣的體會：教師良好的精神狀態，敏捷的思維，容易帶動學生良好的學習狀態，使學生的學習熱情高漲。

三 、教學競賽收獲

教學競賽的目的不是比賽，而是促進高校青年教師的教學水平提高。通過教學競賽，我收獲了很多。首先是信心，通過參賽收獲了那份久違的信心。其次是積累，盡管我不可能讓自己在兩周內成為專家，但今后會注意自己在教學上的積累。現在上課提倡學生一課一得，那我就要求自己一日幾得。只要能促進自己的進步，就不要怕累，動起來，勤一點。最后是多請教，指導我備課的時候，各位老師集思廣益，為我出了不少的點子。參賽也開闊了眼界，增長了見識。每位老師都有屬于自己的東西，通過向其他老師學習，可以讓自己一點點完美起來。

參考文獻：

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[2]顏研，《高校青年教師教學競賽反思》，綠色科技，10，2012.

[3]許克祥，黃國輝，《教學競賽：提升青年教師教學能力的重要抓手》，湖北經濟學院學報（人文社會科學版），10（3），2013.